名詞釋義

一、高雄市

本研究所指之高雄市，係指於 2010 年 12 月 25 日合併前之高雄市，共分為 新興區、前金區、苓雅區、鼓山區、旗津區、前鎮區、三民區、楠梓區、小港 區、左營區、鹽埕區等 11 個行政區域。

二、國民小學身心障礙類特教教師

係指經由師資培育取得教師資格，並由學校聘任後任教於國民小學特教班 教師，特教班級包含集中式特教班、資源班、巡迴輔導班三類。

本研究所指的國民小學身心障礙類特教教師係指於民國九十九學年度，任 教於高雄市 11 個行政區域國民小學集中式特教班、資源班、巡迴輔導班之特教 教師。

三、性別平等教育

「性別平等教育」（gender equity education），主要是形塑多元文化社會的 覺知、信念與價值，以促進多元的文化觀，並培養學生熟悉自身文化與價值，

學習尊重多元文化、族群的多樣性，進而引領學生了解建構正確的價值觀、態 度與行為，達到破除性別歧視的藩籬、偏見與刻板化印象為目的（林桂如，

2008）。

本研究對性別平等教育的定義為：排除生理因素後，提供身心障礙學生一 個不具偏見與歧視的性別平等教育環境，並從而瞭解特殊教育的性別平等教育 實施現況及特教教師所抱持的態度，以達成身心障礙學生在性別及各項資源上 均能受到公平的對待，並進而發展自身潛能。

四、性別平等教育實施現況

性別平等教育實施現況係指特殊教師針對身心障礙學生在教學現場實際教

學的情況。自九年一貫將性別平等教育放入六大議題之後，性別平等教育的推 動日趨白化。其後頒佈的性別平等教育法也規定每學期至少實施四小時之性別 平等教育相關課程或活動（教育部，2004），而大多數教師會將性別平等意識融 入各領域活動內，並提供男女學生合作學習的團體互動經驗（簡安茹，2007）。

本研究所指的性別平等教育實施現況係指，根據研究者編修之「性別平等 教育實施現況與態度」問卷，探討性別平等教育中課程與教材、教學方式、行 政支援及所遭遇的困難與限制等四個向度。

五、性別平等教育態度

兩性平等教育課程的態度是對兩性平等教育課程採取一連串相關的行動與 反應且是前後一致可得知的傾向，其雖然屬於一種假設或內隱的變項，無法立 即觀察得知，但可藉由個人採取一群相關的反應與行動中瞭解其態度的改變（吳 聰賢，1996）。而張春興（1989）也指出一般的態度包含認知、情感、行動三 個成份。

本研究所指的性別平等教育態度係指，研究者根據編修之「性別平等教育 實施現況與態度」問卷，探討特教教師對性別平等教育在認知、情感、行動三 個面向的態度，得分越高表示態度越積極。

六、性別平等教育課程

教育部於 1998 年 9 月 30 日所頒布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱 要」將兩性議題納入七大學習領域中，並強調國民教育階段的「兩性教育」的 核心能力應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」；

而其課程目標主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知面，藉由瞭解性別 意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的兩 性觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力（教育部，

1998）。

本研究所指的性別平等教育課程，係指目前在國中小教育階段，根據九年一貫 課程或啟智、啟聰課程綱要，以及由全國師範大專院校依據身心障礙學生特質 所編擬的性別平等教育課程或教材等。