身心障礙學生性別平等教育的困境與研究

早期身心障礙者的性別教育並不受到重視，許多身心障礙者的家長因為擔 憂孩子無法建立正確的性別平等觀念而遭受性騷擾、性侵害，因此有部分家長 會將孩子私下帶去結紮或摘除子宮，也掀起了身心障礙者的人權問題。直至性 別平等教育開始推行後，身心障礙者的性別議題才逐漸受到重視，本節就身心 障礙學生的性別平等教育困境與相關研究來探討。

壹、身心障礙學生的性別議題

內政部統計處於 2010 年 2 月 11 日公布的「98 年底身心障礙者人數統計」

資料中，未滿 18 歲之兒童及少年身心障礙人口以智能障礙者占三成七最多，

而其中 0 至未滿 12 歲之兒童為智能障礙者占 32.81％，而 12 至未滿 18 歲之少 年之智能障礙者占 42.01％（內政部，2010）。而臺北市家暴暨性侵害防治中心 統計結果更指出：接獲的性侵害案件中，有 10%為身心障礙者，其中逾 4%的 比例為學生，而最常出現的障別之一，則是智能障礙學生（張莙，2008）。因 此在身心障礙學生的性別平等教育中，智能障礙學生的性別問題是在教學現場 最常見，也是最刻不容緩的。

但在過去，障礙研究幾乎不處理性別議題，假設身心障礙者都是沒有性別 的（張恆豪，2009）。Hilde Zitzelsberger 的研究也指出：身心障礙女性處在被看 見與不被看見的弔詭之中（引自余欣庭，2010，p.12）。身心障礙女性一方面因 其身體的障礙而被看見，另一方面她們往往不被認為是有「性的人」（余欣庭，

2010）。19 世紀末至 20 世紀初，美國優生運動認為智能障礙者「不合適的遺傳 基因」會傳遞到下一代，因此限制成年的智能障礙者有親密關係；但到 20 世 紀中所宣布的「智障者人權宣言」則表示：任何一個人，不論障礙與否，均享 有同樣權利。此言論開啟了智能障礙者的性議題；1997 年的「瓦倫西亞性權宣 言」及「性政策及程序手冊」皆主張身心障礙者可自由選擇感情、隱私及學習 性別平等教育的權利；2008 年馬總統依「身心障礙者權利公約」（2006 年於聯

合國通過）簽署了第一份由臺灣身心障礙者所制定的「臺灣身心障礙權利宣 言」，並專列「性別」議題，使我國身心障礙者的性別平等教育也能跟國際接 軌（林純真，2009）。

有些身心障礙學生的生理發展與常人無異，同樣也會面臨與性別相關的種 種問題。然有些身心障礙學生卻因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物 體會生活中的各種經驗，加上溝通及其他能力的發展亦受到阻礙，在缺乏自信 心、自我概念薄弱的情況下，較易從現實環境中退縮，形成過度的依賴（黃榮 真，2006）。

經由相關文獻分析，最常遇到性別教育問題的身心障礙類別有智能障礙、

視覺障礙、聽覺障礙及自閉症。有許多研究認為身心障礙兒童的性發展是與常 人同步進行，但在各類障礙中唯有智能障礙者的性生理發展與一般人在質與量 上會有差異。一般而言，智能障礙者至少較普通人生理成熟約晚 13 個月。但 並非所有的智能障礙者之青春期都比一般兒童來的晚，因此應將智能障礙兒童 的性別教育個別化視之（孟瑛如，許慧貞，張貽琇，林淑惠，2005），也必須 留意智能障礙兒童在其性成熟度上的差別（Michelle，2001）。

智能障礙的孩子由於認知上的缺乏，因此對於性衝動較無法控制，常出現 的性問題包括：1、月經的處理；2、性暴露（隨意碰觸別人的身體）；3、（被）

性侵犯；4、過度自慰（公開場所自慰）；5、性病高危險群；6、不預期懷孕 及交友和婚姻關係的各項問題等（黃淑莉，2008）。而胡雅各（2004）也提出 中重度智能障礙者的性問題包括：1、欠缺性別觀念知識；2、無足夠的能力處 理月經狀況；3、家長對自慰行為採消極態度；4、常成為性騷擾、性侵害的對 象；5、「性」與「不性」之爭；6、實施性別教育的爭議。

而視覺障礙者因為看不清，或是全盲，無法透過視覺知道人體的生理結 構，也不可能看影片學習（程鈺雄，2006）。李淑櫻（2008）針對國中視障生 性知識、性態度及性教育需求之調查中也發現，視障生普遍對青春期身心變化 的性知識較不足。加上視覺障礙者因視覺方面的缺損，難以掌握環境因素，也

無法從視覺上得到與人對談的線索，造成人際互動困難，久而久之，視覺障礙 者就容易陷入內向、被動、退縮、自卑的惡性循環裡，也間接影響到兩性交往

（廖涵儀，2007）。

而聽覺障礙者的性別問題，根據研究指出：聽障青少年與一般同年齡者的 發展過程相似，但他們除了要調適「性」的衝突，同時還要去面對自己的障礙 所帶來的問題（蘇盈宇、吳秉叡，2002）。藍美玉（1994）的研究也指出：聽 障學生在各層面的性知識均落後於聽力正常的學生，性態度較為負向，性行為 比率較聽力正常的同儕低（引自陳妙蘭，2005，p.17）。而指導聽覺障礙學生性 別平等教育最大的問題是因為有些器官專有名詞無法用手語表達，因此在性知 識的傳授上需要做部分的調整（盧志明，2001）。由此可知，聽障學生的智能 雖然和常人無異，但在性別平等教育的知識上仍是有許多不足的地方。

自閉症者的的生活中，常因其行為、興趣及活動上呈現的刻板形式或因社 會互動或是溝通行為方面有質的缺陷，以至於至今仍然很少有人去關心或是刻 意忽略自閉症者對於「性」的需求（黃忠賢，2001）。凱旋醫院的何志培醫師（2001）

也提到：自閉症的孩子有著表達和理解的困難，不易與人互動、建立感情的特 質，而增加了性教育實施的難度。因此對於自閉症學生的性別教育要借重結構 教學以模型、圖片或角色演練的方法來教導為佳，而某些項目的教導則需個別 實施，如此反覆練習才能協助自閉症學生正確的學習性別教育。綜上所述，將 這四種障礙類別的性別教育問題整理如表 2-14：

表 2-14 身心障礙學生的性別教育問題及內容

障礙類別 性別教育問題及內容

智能障礙

1、生理成熟時間較普通人約晚 13 個月，但仍會經歷青春期階 段。

2、受限於認知因素，無法察覺第二性徵的出現，亦無法妥善 處理青春期的困擾。

3、無法保護自己，拒絕侵犯。

4、對於書面的性教育課程無法類化，需多次演練指導。

視覺障礙

1、受限於視力的影響，無法察覺自己外表的變化，也缺乏自 我保護能力。

2、行動能力差，影響人際互動行為，無法建立正確的兩性觀 念。

3、研究指出，視障生對青春期變化領域的性知識較不足，對 於兩性態度、自慰的態度及異性交往三方面瞭解不夠。

聽覺障礙

1、聽障者多不瞭解「性」的社會規範、性行為與性態度逐漸 開放。

2、聽障學生的性知識普遍落後一般學生，性態度也較為負向。

3、部份器官專有名詞無法用手語表達，傳授性知識上較為困 難。

自閉症

1、受限於語言表達，無法正確說或是理解，亦無法以同理心 對待他人，影響人際關係。

2、社會化行為能力弱，無法與人建立親密感。

3、應借重結構教學的模式，以模型、圖片及角色演練的方式 來指導學習。

資料來源：研究者自行整理。

由於身心障礙學生本質上的差異，在指導身心障礙學生性別平等教育時無 法只用單一一種方式教導，需要提供個別化及彈性的教學方式。身心障礙學生 雖然受限於感官或認知因素，但仍對「性」有需求、有衝動，一味的壓抑其性 別需求只能治標、無法治本，唯有讓身心障礙學生接受正確的性別教育，才是 最根本的辦法。

貳、身心障礙學生性別平等教育的相關研究

性別平等教育早期被稱做性教育、性別教育，直至性別平等法通過後，才

正式更名為性別平等教育。對身心障礙學生來說，性別平等教育是相當重要的

表2-15國內特殊教育之性別平等教育實施現況與態度相關研究（續）

表2-15國內特殊教育之性別平等教育實施現況與態度相關研究（續）

表2-15國內特殊教育之性別平等教育實施現況與態度相關研究（續）

表2-15國內特殊教育之性別平等教育實施現況與態度相關研究（續）

闕惠娟，2008）。

在性別平等教育的態度上，許多研究都指出無論是教師、家長或是學生本 身皆抱持著正向的態度（吳貞瑩，2003；邱品庭，2004；陳宗田，2004；鄭淑 禎，2004；林筱雯，2007；李佳蓁，2009；涂芳吟，2009；李承樺，2010）。

多數教師及家長認為應從國小階段就開始實施性別平等教育（洪美足，2002；

吳勝儒；2007），而古芳枝（1999）的研究指出家長及學生認為從國中階段開 始實施即可；闕惠娟（2008）的研究亦指出有三成的教師表示應從學前幼稚園 階段即開始實施性別平等教育，與大多數的研究結果不盡相同。而許多研究結 果也顯示教師對性別平等教育的態度與實施性別平等教育及需求呈現高度相 關（邱品庭，2004；陳宗田，2004；陳怡如；2007），而性別平等態度愈佳，

其實施狀況也愈好（李承樺，2010）。

由以上的研究結果可得知：特教教師大多數都具備正向的性別平等教育概 念與態度，也認同對身心障礙學生實施性別平等教育是重要的事情，且應該從 國小階段就開始接受性別平等教育課程，同時也應該鼓勵家長一同參與，使性 別平等教育落實在家庭教育及學校教育之中。

二、國外身心障礙學生性別平等教育相關研究

Arms, Emily, Jill Bickett and Victoria Graf 的研究指出：1、課堂老師通報特 教學生的主要原因，往往是因為學生干擾了一般課堂的教學；因此，男學生較 易因為好動、影響課堂秩序而被通報為特教學生。2、教育體系比較重視男性

Arms, Emily, Jill Bickett and Victoria Graf 的研究指出：1、課堂老師通報特 教學生的主要原因，往往是因為學生干擾了一般課堂的教學；因此，男學生較 易因為好動、影響課堂秩序而被通報為特教學生。2、教育體系比較重視男性