研究工具

本研究以問卷調查法分析資料，在蒐集及整理相關文獻後，擬出研究架構，

並徵求林筱雯（2007）同意使用其授權之「特殊教育學校教師性別平等教育態 度與實施現況調查問卷」（同意書請參照附錄一）進行編修，依照研究者的實際 需求增修了背景變項，編修成「高雄市國小身心障礙類特教教師實施性別平等 教育現況與態度調查問卷」（問卷內容請參見附錄二），並進行調查研究。本節 就研究工具的編製程序與內容分別敘述如下：

壹、問卷編製的程序與架構

本研究所採用的工具是以林筱雯（2007）自編的「特殊教育學校教師性別 平等教育態度與實施現況調查問卷」為基礎，編修背景變項後，製成「高雄市 國小身心障礙類特教教師實施性別平等教育現況與態度調查問卷」。問卷內容分 為「基本資料」、「實施性別平等教育現況」及「性別平等教育態度」三部份，

大致架構及內容說明如下：

一、第一部份「基本資料」：

分為個人背景變項及學校背景變項兩個向度。個人背景變項包含八個背 景，分別為：性別、年齡、特教背景、任教班級別、特教年資、擔任職務、婚 姻狀況、進修狀況；學校背景變項包含學校規模，共九項基本資料。

二、第二部份「實施性別平等教育現況」：

根據林筱雯（2007）「特殊教育學校教師性別平等教育態度與實施現況調查 問卷」中將實施現況分為四個向度：（一）課程與教材、（二）教學方式、（三）

行政支援、（四）困難與限制。

其中第一題僅調查特教教師是否有實施性別平等教育，二～四題詢問「課 程與教材」部分，五～八題詢問特教教師教導性別平等教育的「教學方式」，第 九題瞭解學校對於特教班實施性別平等教育「行政支援」的情況，第十題則反 映特教教師在實施性別平等教育上的「困難與限制」。

三、第三部份「性別平等教育態度」：

依據原問卷，將此部份分為三個向度：（一）性別平等教育的認知、（二）

性別平等教育的情感、（三）性別平等教育的行動。

此部份共有二十四題，第一～十題瞭解特教教師對於性別平等態度的「認 知」層面，第十一～十七題瞭解特教教師對於性別平等態度的「情感」層面，

第十八～二十四題瞭解特教教師對於性別平等態度的「行動」層面。

貳、問卷填答及計分方式

研究問卷內容包含「基本資料」、「實施性別平等教育現況」及「性別平等 教育態度」三個部份，分別敘述如下：

一、第一部份「基本資料」：

此部份除「進修狀況」外皆為單選題，若選項中填答「其他」欄位則需在 空白處加註意見說明。此部份的選項皆不計分。

二、第二部份「實施性別平等教育現況」：

此部份分為單選題及複選題兩種作答方式。單選題為第一、七、八大題；

複選題為第二、三、四、五、六、九、十大題，共計十個大題，教師可依實際 教學情況填答。此部份的選項亦不計分。

三、第三部份「性別平等教育態度」：

此部份共有選項二十四題，每題皆為單選題。選項採用李克特氏五點量表，

分為「非常不同意」、「不同意」、「中立意見」、「同意」、「非常同意」五個選項。

計分規則為：「非常不同意」得 1 分、「不同意」得 2 分、「中立意見」得 3 分、

「同意」得 4 分、「非常同意」得 5 分。此部份第一～十一題項採反向計分方式，

得分越低表示教師性別平等教育態度越正向。本研究剔除填答缺漏及前後矛盾 之問卷後，剩餘問卷則為有效問卷。

參、量表的信效度

本問卷中的第三部分採用結構方程模式（structural equation modeling，簡稱 SEM）將量表分成認知、情感及行動三個潛在變項，而每個向度的因素負荷量 皆達.01 顯著水準，表示本量表具有一定的建構效度（引自林筱雯，2007，

p.65-66）。

而在信度部分，第一題至第十題為「認知」向度，其組合信度為 0.76，內 部一致性信度為 0.86；第十一至第十七題為「情感」向度，其組合信度為 0.65，

內部一致性信度為 0.76；第十八題至第二十四題為「行動」向度，其組合信度 為 0.75，內部一致性信度為 0.85，三個向度的信度皆有達到顯著水準，顯示該 量表具有適當的信度（引自林筱雯，2007，p.68）。