性別平等教育的意涵

本節從三個角度來探討性別平等教育的意涵，第一部分為性別平等教育的 意義，以國內外學者專家的定義討論之；第二部份闡述性別平等教育的重要理 念；第三部份則探討性別平等教育的重要性。

壹、性別平等教育的意義

早期的性別平等興起於婦女運動，因此較偏向於「女性主義」的範疇，漸 漸才演變成兩性平等教育，直至頒布性別平等教育法後，更名為現在的性別平 等教育。

Banks（1993）認為是透過教育，使不同性別的學生在校園中獲得均等的受 教權，希望藉由教育上的性別平等，進而促進社會上的性別平等。

Wilson(1993)的研究則提供了教師對性別偏見的察覺，進而發展兩性平等 的策略。34 項的性別平等教育意涵包含了平等意涵、相關法令、性別偏見、師 生互動、平等的語言與課程、兩性的學業成就、媒體與刻板印象、種族歧視、

問題解決與自我信賴、性騷擾、教師自我覺察等議題，以增進教師之兩性平等 教育的基本認知及實施兩性平等教育課程之能力。

Grossman 和 Grossman (1994)依據平等原則（sameness），認為性別平等教 育應是教師以相同的態度對待男女學生，給予相同的課程活動教育，完成同樣的 性別角色；又根據公正原則（fairness），認為性別平等是依據男女生理上先生的 不同，給予各種平等活動的機會，提供適合潛能發展的學習，來成就不同的性 別角色。

Sanders（1997）認為兩性平等教育就是消除性別偏見與性別歧視的平等教 育，能夠幫助學生從限制的性別角色刻板印象與性別偏見中解放出來。

國內部份，張鈺珮（1998）提出兩性平等教育的定義為：1、兩性平等教育是 多元文化的教育。2、兩性平等教育是教育機會均等的教育。3、兩性平等教育是 人文精神的教育。4、兩性平等教育是適性發展的教育。5、兩性權益與相關議題。

蔡培村（1999）提到性別平等教育的意義有三：1、差異的平等：不能因性 別、種族、膚色、政黨、財產的不同，而有差別待遇或受到不當的限制或歧視；

2、機會的平等：男女皆有平等地位，開發潛能、選擇適性發展、追求自我實現 的權利；3、人文的平等：要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧環境，能建 立互相尊重的社會。

蘇芊玲（2002）指出性別平等教育主張的是，應尊重每一個個體的個別差 異，不分性別地給予平等發展潛能的機會，在分配資源或維護尊嚴上也不應有 性別的差別待遇或雙重標準；我們應肯定個人不同的特質，開創社會多元並容 的價值觀。

蔡端（2003）亦將性別平等教育的意義歸納為以下五點：1、負責任的性教 育：意指除了學習兩性心理與生理的各種知識外，也應該協助學生學習為自己

「性的行為」負責。2、機會均等的教育；不受限於性別，在公平公正的立足點 上，充分發展潛能，使兩性的權利和義務處於實質上的平等。3、適性的教育：

針對個體在生理與心理上的個別差異情況，提供適宜的教育環境。4、尊重關懷 的教育：消除性別的誤解和對立，學習相互尊重的態度，並透過良好的溝通能 力，營造和諧的氣氛，建立兩性平等的社會。5、全人的教育：教導兩性於生活 中，扮演好自身的角色，進而從事生涯規劃和終身學習，達到自我實現的目的。

在法規部分，教育部（2004）所頒佈的性別平等教育法第一章第二條明確 指出：「性別平等教育係指以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平 等」。其說明表示：「所謂實質平等，於學理上係指性質相同，諸如男女兩性都 是人類，人性尊嚴均應受到尊重；而男女兩性性質之不相同，係指於生理上之 不同，如女性會懷孕、生育、哺乳，而男性於生理上則無法勝任此一工作。又 男女可能因為歷史或文化社會因素而有不同性質，例如女性由於歷史傳統因 素，對參與政治或社會公共事務較缺乏經驗。以上男女間之差異應受到尊重，

且應受到實質平等之對待，其資源與機會應受到相同之保障。」

由以上可歸納出結論：無論是國內或是國外，性別平等不只侷限在生理上 的平等，而是期望能達到心理及社會文化的平等。希望能透過教育，將資源平 均分配，打破傳統刻板印象的藩籬，並尊重每個獨一無二的個體，使其能超越 生理上的差異，發展自身潛能，進而創造性別平等的社會環境。

貳、性別平等教育的重要理念

關於性別平等教育的重要理念，許多專家學者皆有提出相關論述，以下整 理國內外學者的相關論點。

Klein 於 1985 年所編的「藉由教育實現性別平等」手冊中，認為性別平等 教育應包含四個層面：1、激發潛能、開創未來，避免受限於性別刻板印象。2、

瞭解人的基本權益並互相尊重，減少兩性之間的偏見、歧視與衝突。3、應妥善 分配經濟、社會、文化、教育等資源，促進性別平等社會。4、性別平等教育主 要在闡述倫理道德及人性尊嚴。

美國的 Texas Tech University（1992）在《達成中學平等》一文中提到承諾 行動（Affirmative Act），定義兩性平等教育是透過教育歷程來消除性別角色刻 板印象及性別偏見，進而提供適合的機會與環境，幫助學生做適當的生涯與生 活抉擇，並確認個人的基本權利。

Voorhees（1994）認為性別平等乃是對待各種不同性別的人要給予同樣的 尊重（treating people of both genders in the same manner），因此性別平等教育即 是解放性別偏見與歧視的平等教育，幫助學生將自己從限制、規定、性別角色 刻板印象以及性別偏見中解放出來（林佳慧，2006）。

莊明貞（1997）則認為性別平等教育是希望透過「教育」使每個學生在學校 中，皆能在公平的立足點上發揮潛能，得到均等的受教機會，期望藉由教育上的 性別平等，促進個體在社會上的機會均等，以達成落實性別平等教育的真諦。

洪久賢和殷童娟（2000）指出性別平等教育的理念，需透過教育的歷程加 以體現，而學校課程的實踐，正是廣推性別平等概念最直接有效的方法，性別 平等教育的內涵，應使受教者在學習歷程中檢視並解構自我潛在之性別歧視意

識與迷思，認知兩性在心裡、生理及社會層面的異同，而兩性平等教育所涵蓋 範圍與議題的多元面貌，必須與生活環節緊密結合，才能建構出兩性適性發展 與相互尊重的新文化。

而蘇芊玲（2002）覺得兩性平等教育主張的是，應尊重每一個個體的個別差 異，不分性別地給予個人平等發展潛能的機會，在分配資源、或維護尊嚴諸事上 也不應有性別的差別待遇或雙重標準。肯定個人不同的特質，開創社會多元並容 的價值觀，而不是強迫人們依其性別來行為做事。

孟瑛如、許慧貞、張貽琇、林淑惠（2005）認為「性別平等教育」是希望透 過教育的歷程，闡揚基本人權、多元文化共融的觀念，使兩性能在性別的基礎上 不被歧視，獲有教育均等的機會。換言之，教育學生能自愛而後愛人，讓每一個 學生學習人與人之間互相尊重的道理，並且使個人潛能得到充分發展，進而能欣 賞他人的表現，以建構兩性互尊互重與平等喜樂的和諧社會。

綜合以上的論述可以得知：性別平等教育是希冀透過「教育」的途徑，讓 性別超越生理上的限制，達到心理及社會文化上的平等，並獲得均等教育的機 會。並鼓勵個體發展充分自身潛能，建立和諧社會，使性別平等教育真正落實 在社會之中。

參、性別平等教育的目標

教育部於 2003 年頒布的九年一貫課程綱要指出兩性教育（2005 年更名為 性別平等教育）的目標主要著重於認知、情意、行動三個層面，並於 2008 年修 正性別平等教育的六項目標：1、瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。2、瞭 解自己的成長與生涯規劃，可以突破不同性別的社會期待與限制。3、表現積極 自我觀念，追求個人的興趣與長處。4、消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化 現象。5、主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會。6、建構不同 性別和諧、尊重、平等的互動模式（教育部，2008）。

魏惠娟（1998）提出性別平等教育的目標如下：1、消除社會階級不平等

的現象與現況。4、建立兩性平等互動、正面積極的模式。5、教育兩性共同建 立美滿家庭的方法。

蔡銘津（2001）也綜合各家論述，將實施性別平等教育的目標歸納為以下 十項：1、提供學生性的生理、心理和社會三方面成熟過程的正確知識。2、消 除個人因性的發展及適應所產上的恐懼與不安的心理。3、建立對性的客觀瞭 解。4、認知兩性間本質上的差異。5、解構兩性不平等的現狀，避免淪入男尊 女卑、父權社會結構的文化迷思。6、消除性別歧視、偏見與衝突，並去除性 別不平等的再製。7、提供兩性平等的學習經驗，實現兩性教育機會均等。8、

促進兩性相互暸解，奠定兩性和諧社會的基礎。9、建立兩性平等互動、正面 積極的模式。10、破除「社會建構」對男女表現與發展造成差異的主因，即社 會對兩性的刻板印象及迷思。

黃政傑（1995）則認為，實施兩性平等教育需擬定的課程目標應有以下五點：

1、打破性別隔離現象，促進兩性和諧發展。2、消除性別歧視與偏見，尊重社會 多元文化的現象。3、指導學生對抗性別的不平等，消除性別不平等的再製。4、

提供兩性平等的學習經驗，促進兩性教育機會均等理想的實現。5、促進兩性相互 了解、尊重與合作，奠定兩性和諧社會的基礎。

提供兩性平等的學習經驗，促進兩性教育機會均等理想的實現。5、促進兩性相互 了解、尊重與合作，奠定兩性和諧社會的基礎。