名詞釋義

一、國小社會學習領域教科書

本研究所指的社會學習領域是2003年教育部頒佈「國民中小學九年一貫課程綱 要－社會學習領域」，國小低年級學生的生活領域，統整了社會、藝術與人文、

自然與生活科技三大領域，係社會領域必須銜接之學習領域，故在分析國小社會 領域教科書時，應當包含生活領域。故本研究所謂「社會學習領域」除了依教育 部令所述之界定之外，尚併入國小低年級所實施的生活領域。

歐用生（1996）認為社會學習領域教學教材主要包括社會課程標準、教科書、

教學指引、習作等。本研究僅就社會學習領域教科書的海洋教育內容做研究，所 稱之社會學習領域教科書包括康軒出版事業股份有限公司（以下簡稱康軒版）、翰 林出版事業股份有限公司（以下簡稱翰林版）、南一出版事業股份有限公司（以下 簡稱南一版）等三家出版公司 100 學年度出版的社會學習領域教科書。

二、海洋教育

本研究歸納多位學者之意見後，將「海洋教育」定義海洋為主的相關教育議 題，以「人」與「海」 的關係作為主要內涵，透過認知教育、情感（信念）教育 和行動教育等構成「海洋意識」，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境。讓學 生認識、關懷海洋，進而探索並解決海洋問題的教育過程。

本研究所指的海洋教育內容，是指教育部於2008年所修訂之海洋教育議題課程 目標之「海洋休閒」、「海洋社會」、「海洋文化」、「海洋科學」、「海洋資 源」等五個向度的內容。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍 (一)研究對象

本研究的對象是根據國民中小學九年一貫課程綱要所編製，康軒、翰林、南 一等出版社，所出版100學年度的國小社會學習領域教科書，相關教材包括一、二 年級第一冊至第四冊生活課本；三~六年級第一冊至第八冊社會課本，由於海洋教 育本身是融入式的教學，並非獨立學科，所以，本研究對教材單元的分析，著重 在現行國小社會學習領域教科書中有關海洋教育方面的議題及概念，就圖與文進 行內容分析。

(二) 研究內容

內容分析法是一種「質」與「量」並重的研究方法，透過量化的技巧以及質 的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項 文件內容的環境及其意義的一種研究方法（楊孝爃，1995）。本研究旨在探討海洋 教育融入國小社會學習領域教材之分析，針對100學年度國民中小學社會領域教科 書進行內容分析，進行透過主觀的看法，以客觀的態度進行意象分析研究有關海 洋教育內容融入的情形。

二、研究限制

(一) 研究對象之限制

本 研 究 分 析 之 國 小 社 會 領 域 教 科 書，係 以 100 學 年 教 科 書 審 定 合 格 之 社 會 學 習 領 域 教 科 書 版 本：康 軒 版、翰 林 版、南 一 版 等 三 個 版 本，非 屬 上 述 範 圍 之 教 材 不 在 本 研 究 範 圍。本 研 究 僅 針 對 教 科 書 之 內 容 包 含 海 洋 教 育

議 題 概 念 進 行 分 析，而 對 於 社 會 學 習 領 域 教 師 之 教 學 方 法、教 學 評 量 及 學 童 之 學 習 能 力 ， 皆 不 在 本 研 究 之 範 圍 。

本 研 究 對 象 是「 國 民 小 學 海 洋 教 育 」，專 指 實 施 於 國 民 小 學 課 程 中 之

「 普 通 的 海 洋 教 育 」。而 有 關 大 學 教 育 中 對 海 洋 相 關 領 域 專 業 人 才 之 培 育 過 程 所 實 施 之「 專 業 的 海 洋 教 育 」，以 及 對 大 學 生 進 行 推 廣 作 用 之「 普 通 的 海 洋 教 育 」 等 ， 不 在 本 研 究 範 圍 內 。

(二) 研究內容之限制

本 研 究 以 南 一 版、康 軒 版、翰 林 版 教 科 書 作 為 內 容 分 析 之 對 象，在 教 科 書 內 容 分 析 上 雖 然 已 經 建 立 摘 錄 與 歸 類 原 則、經 過 小 組 討 論，及 建 立 評 分 者 信 度，但 因 社 會 學 習 領 域 所 蘊 含 的 詮 釋 空 間 很 大，很 容 易 受 詮 釋 者 經 驗 背 景 之 影 響 ， 故 詮 釋 過 程 將 受 此 限 制 。

本 研 究 只 針 對 教 科 書 作 內 容 分 析，如 欲 瞭 解 到 教 材 特 色 能 否 準 確 地 落 實 在 實 際 課 堂 上，需 經 過 教 師 對 教 材 的 領 悟、課 堂 上 實 際 實 施 的 運 作 課 程 以 及 學 生 實 際 體 驗 到 的 經 驗 課 程 等 轉 換 歷 程。故 透 過 本 研 究 所 採 用 的 內 容 分 析 法 無 法 窺 探 其 全 貌 ， 此 為 本 研 究 方 法 的 限 制 。

第二章 文獻探討

本章分為四個部分來討論，第一節海洋教育的意涵，第二節國內海洋教育的 發展，第三節國民中小學海洋教育能力指標，第四節教科書中海洋教育相關研究。

第一節 海洋教育的意義與理論基礎

面對海洋教育，我們必須先知道海洋教育的理念及其所想要達成的目標，才 能根據理念、目標去規劃教育的內容。

教育部於 2008 年提出的國民中小學九年一貫課程綱要重大議題—海洋教育，

指出海洋教育的理念：『臺灣是個被海洋環繞的海洋國家，國民應具備充分認知海 洋、善用海洋的能力。海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海 陸平衡」思維，將教育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能 力分享珍惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源。為達成「臺灣以海洋立國」的理想，

涵養以生命為本的價值觀、以臺灣為本的國際觀及以海洋為本的地球觀，國民中 小學海洋教育應以塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，涵養學生的海洋通識 素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。』由此可知，基本理念以「國家意 識」為出發點(吳靖國，2010)，希冀透過教育的功用，讓國人從小擁有海洋素養，

親海、愛海、知海，並進一步成為國家的人才。

而在海洋教育的目的：『國民中小學應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，

讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體 驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋 知識的興趣。從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資 源，並維護海洋的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值 觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物 與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會 發展的相互關係，以及認識國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極

關心國家海洋發展。』由此可知，課程目標強調「親海」的優先性(吳靖國，2010)，

呼應了海洋教育政策白皮書中「海洋教育的學習計畫應以海（水）上體驗為核心」

（教育部，2007）。

總觀上述的理念與目標，再來看海洋教育的意涵論述，會發現各界對其意涵 論述不盡相同。接下來從海洋教育的意義及海洋教育的理論來說明。

一、 海洋教育的意義

各界對海洋教育意義的論述，各有不同，因此，探索海洋教育之前，有必要 先對海洋教育的意義先做進一步的釐清，本研究將歷來研究者對於海洋教育的定 義加以整理，並下表2-1方式呈現，希望以此簡明的方式呈現有利後續研究。

表2-1 海洋教育的意義彙整表 研究者／年代 海洋教育的意義 李秀卿

（2008）

「海洋教育」乃是讓人們透過認識海洋、思考海洋、感受海洋和愛 護海洋，進而與海洋產生正確互動的教育過程；這個過程涉及了有 關海洋資源、海洋生態、海洋開發、海洋文化等各層面的認知教育、

情感（信念）教育和行動教育等。

吳靖國

（2009）

海洋教育乃是『讓人與海洋產生適切的互動』，重視態度與行動的 範疇，人們不斷地向海洋學習，從中形塑自己的意識和特質；且讓 人與海洋之間獲得平衡、而永續發展的教育過程。

林筱梅

（2007）

認為海洋教育是探討與海洋相關的人、事、時、地、物所交織而成 的教育活動，內容著重親身體驗，透過教導與學習有關海洋的題 材，使學生認識、瞭解海洋，欣賞、關懷海洋，進而參與或解決海 洋問題的過程。

范雪凌 (1999)

海洋環境教育是達到海洋資源永續利用，及解決環境問題最根本的 方法，不僅是要提供海洋環境方面的知識、資訊，更期望能改變人 們看待海洋的態度和價值。

表2-1 （續）

表2-1 （續） Oceanic and Atmospheric Administration

（1998）

海洋教育（marine education）的定義係指與海洋（ocean）、海岸水 體（coastal waters）以及北美五大湖（Great Lakes）有關的教育。

Stepath

（2006）

提出沿岸和海洋研究的3A ， 就是意識（Awareness）、態度（Attitude）

和行動（Action）。意識就是以認知為基礎，讓學生獲得海洋的基

教 育 和 行 動 教 育 等 構 成「 海 洋 意 識 」，塑 造「 親 海、愛 海、知 海 」的 教 育 情 境 。 讓 學 生 認 識 、 關 懷 海 洋 ， 進 而 探 索 並 解 決 海 洋 問 題 的 教 育 過 程 。

二、 海洋教育的理論基礎

關於海洋教育的理論基礎是相當廣泛的，本研究從心理學、哲學及社會學三 個層面探討海洋教育的理論，茲分述如下。

（一） 心理學

Piaget的認知發展論，將認知發展過程分為四個階段：感知運動期、前運思期、

具體運思期、形式運思期，而國小階段的學童（7-12 歲），正處於具體運思期，學 習上限於眼前的具體情境或熟悉的經驗，不能操作語文符號所表示的抽象假設（張 春興，2003）。因此，國小階段的海洋教育要從學童的生活環境開始學習，實際生 活情境結合海洋教育教學所提供的各項教學資源，使兒童覺察海洋與人類的關係 並積極探究海洋的奧祕。

建構主義在探討認知主體透過經驗來建構知識的過程，強調先備知識與相互 溝通在知識建構上的影響（Vosniadou, 1996）。把學生視為學習的主體，認為知識 是由學生主動參與建構而成的，不是被動接受知識，所以應該培養學生主動建構 意義（Mintzes, Novak, &Wandersee, 1998）。林瑞榮（2011）認為在海洋教學上，更 要重視學習情境與教學策略，著重思考在學習目的、內容、活動和以建構主義為

建構主義在探討認知主體透過經驗來建構知識的過程，強調先備知識與相互 溝通在知識建構上的影響（Vosniadou, 1996）。把學生視為學習的主體，認為知識 是由學生主動參與建構而成的，不是被動接受知識，所以應該培養學生主動建構 意義（Mintzes, Novak, &Wandersee, 1998）。林瑞榮（2011）認為在海洋教學上，更 要重視學習情境與教學策略，著重思考在學習目的、內容、活動和以建構主義為