國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

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國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：侯松茂教授

國小社會學習領域教科書海洋教育內容之研究

研究生：楊耀毅撰

中華民國一○一年八月

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謝辭

三個暑假在東大與敬愛的師長與同窗一起求學的日子，一路走來，點滴在心頭，心中感謝的人實在很多。

首先，感謝指導教授侯松茂教授，在研究所就讀期間，給予我諸多的啟發與指導，使論文內容能更臻於完善，尤其在論文計畫研擬階段，不時的討論並指點我正確的方向，使我獲益良多，師恩浩瀚，永銘於心。以及，兩位口試委員魏俊華教授與范熾文教授在百忙之中辛勞地審閱論文，並對本論文給予精闢的見解及建議，使得本論文能更臻完善。課堂上，有幸得到廖秋娥教授、施孟隆教授、課堂上的啟發教導與許慈君助教的叮嚀關照，真是感謝於心。

其次，要感謝學校同仁的工作上的鼓勵與協助，才能使本論文順利完成，金岳國小同仁的鼓勵與支持，使得我順利考取研究所；仁愛國小的同仁沒有你們在暑假期間協助處理學校事物、代替我參加研習，我不能這麼放心地來進修，完成這篇論文。

三個暑假的日子，學術上的討論、言不及義的閒扯，感謝同學們的共同砥礪，

你們的陪伴讓這三個暑假的研究生活變得絢麗多彩。謝謝建豪、有光、旻駿的打屁、聊天使得住宿寫論文的生活充滿歡笑；學術上的討論、互相的建議更是論文誕生的重要功臣；當然台東在地的美食、旅遊，更是功不可沒。謝謝夢萍、雅心、

翊蘐讓我串門子，總能在我迷惘時為我提供靈感，並提醒並協助我各項與論文相關的瑣碎細節。

當然研究生生活中不可不提的是我們的班導師『賴桑』賴亮郡教授，感謝他當我們在碩一面對功課壓力時，用課堂上逗趣的表演、實際的戶外參訪，消除了我們的壓力，碩二、碩三對著論文發愁時，給予我們很多的建議，東台灣的踏查更是論文寫作中，釋放壓力最好的方式。

最後要感謝我親愛的家人，感謝你們相挺支持和體諒包容，你們溫暖寬厚的付出，是我人生中能前進的最大動力。

要感謝的人太多了，那就感謝天吧，感謝這一路上協助我的人，感謝！

耀毅謹誌於台東 101 年 8 月

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國小社會學習領域教科書海洋教育內容之研究

楊耀毅

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班

摘要

本研究的目的在了解海洋教育之內容融入 100 學年度國小生活領域、社會學習領域教科書的情形及各版本之教科書所含海洋教育內容的差異情形及 97 課綱實施後海洋教育融入教科書的變化。

本研究所得結論如下：

一、整體海洋教育內容的百分比尚未到達 10％，海洋教育內容呈現次數以南一版最多；佔教科書的百分比以康軒版最多；而海洋教育內容在各冊別分布無規劃。

二、海洋教育內容的五大主題軸分布不平均，缺乏系統的安排。且各版本次類目的次數分布也不平均，其中以海洋歷史、海洋地理地質、海洋經濟活動、環境保護與生態平衡內容較多；海洋文學、海洋物與化學、海洋食品、非生物資源內容較少。

三、97 課綱實施後，一、三年級的海洋教育內容在教科書上的呈現還需努力。教科書中海洋教育內容比例百分比逐年有提高，且有集中於某類目之傾向，但各分冊的內容多寡沒有系統性的組織。

關鍵詞：海洋教育、國小社會學習領域、教科書

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A Study on Marine Education of Social Studies Textbooks in Elementary School

YANG, YAO I

Abstract

This research aimed to survey the status of marine education integrated into elementary school textbooks of two learning areas: life and social studies of school year from 2011 to 2012. It also studied the differences among varied editions on the above-mentioned textbooks and the change after 2008 Curriculum Guidelines had implemented.

The conclusions of this study are as following:

1. In general, the ratio of marine education content was below 10%. Nani textbooks showed the highest display frequency, whereas Kang Hsuan textbooks presented the highest ratio. However, marine education content in each volume seemed to present unsystematically.

2. All editions of textbooks did not display the five main topics of Marine education equally and organizedly . The sub-topics in each edition were distributed unequally: marine history, marine geography, marine economics and marine ecology are showed more often than non-bioresource such as marine arts, marine substances and physics, and marine food.

3. After 2008 Curriculum Guidelines had implemented, there is still much to be done to improve the way of presenting marine education textbooks for the 1^st and 3^rd graders. Although the ratio of m arine education content has been raised gradually and seemed to focus on certain topics, the distribution in each volume has not organized systematically.

Keywords: marine education, social studies in elmentary school , textbooks

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謝辭

……….………. i

摘要

……….……… iii

Abstract

………...………….………...

v

vii

表次

……….………

ix

圖次

……….………...

xi

第一章緒論

第一節研究問題背景與動機……….………..1

第二節研究目的與待答問題……….….…….………....5

第三節名詞釋義………...6

第四節研究範圍及研究限制………...7

第二章文獻探討

第一節海洋教育的意義與理論基礎………...…9

第二節我國海洋教育的發展……….………...16

第三節九年一貫課程與海洋能力指標………...………….……..18

第四節國小各版本教科書中海洋教育相關研究………...23

第三章研究設計

第一節研究架構………...29

第二節研究對象………...31

第三節研究方法………...32

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第四節研究工具………...36

第五節研究流程……….37

第六節資料處理與分析……….38

第七節內容分析之信度與效度……….38

第四章結果分析與討論

第一節社會學習領域教科書中海洋教育內容之次數分析與比………...41

第二節社會學習領域教科書中海洋教育內容之類目分析與比較……...47

第三節 97 課綱實施後社會學習領域課本海洋教育內容之變化與比較…....60

第五章結論與建議

第一節結論……...71

第二節建議………...…...73

參考文獻

中文部份……….…..…77

英文部份……….……..80

附錄

國小生活領域、社會學習領域教科書有關海洋教育內容之分布表...81

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表次

表 2-1 海洋教育意義的彙整表………..………..10

表 2-2 我國重大海洋教育政策彙整表………16

表 2-3 中小學海洋教育的架構表………21

表 2-4 九年一貫課程的海洋教育學習內容表………22

表 2-5 教科書中海洋教育相關研究………23

表 3-1 國小各版本社會學習領域教科書基本資料一覽表………31

表 3-2 社會學習領域教科書海洋教育內容分析類目與說明………33

表 4-1 各版本國小社會領域教科書中海洋教育內容的次數統計表………42

表 4-2 各版本國小生活領域、社會領域教科書各冊海洋教育內容的相關次數統計表………..……….43

表 4-3 各版本國小生活領域、社會領域教科書海洋教育內容主類目次數與比例總表………...…....47

表 4-4 各版本國小生活領域、社會領域教科書海洋教育內容次類目次數與比例總表………..……….…51

表 4-5 南一版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育主類目分冊比例表… 54 表 4-6 康軒版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育主類目分冊比例表…55 表 4-7 翰林版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育主類目分冊比例表…56 表 4-8 南一版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育次類目分冊次數統計表……….……57

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表 4-9 康軒版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育次類目分冊次數統計表……….………....58 表 4-10 翰林版生活領域、社會學習領域教科書海洋教育次類目分冊次數統計

表……….………59 表 4-11 各版本一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容次數與比例

統計表……….…61 表 4-12 南一版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

統計表……….………63 表 4-13 康軒版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

統計表……….……64 表 4-14 翰林版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

統計表……….…66 表 4-15 95 學年度、99 學年度、100 學年度教科書中海洋教育內容次數

統計表……….……68

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圖次

圖 3-1 研究架構圖……….……..……….30 圖 3-2 研究流程圖………...37 圖 4-1 各版本生活領域、社會領域教科書各冊海洋教育內容的相關次數

百分比………...…45 圖 4-2 各版本國小生活領域、社會領域教科書海洋教育內容主類目比例

圓形圖………...…………. ..49 圖 4-3 各版本國小生活領域、社會領域教科書海洋教育內容次類目比例

長條圖….……..………..…..52 圖 4-4 各版本一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容比例.

長條圖...62 圖 4-5 南一版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

長條圖………...….……..……….…..63 圖 4-6 康軒版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

長條圖………...65 圖 4-7 翰林版一、三年級，二、四、五、六年級海洋教育內容主類目

長條圖……….……..………..…....66

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第一章緒論

本研究旨在探討海洋教育融入國小社會學習領域教材之分析，探討其差異情形，以便提供教材編寫、教師選編教材與實施海洋教育教學者參考，本章共分四節，第一節敘述本研究問題的背景與動機，第二節說明本研究之研究目的與待答問題，第三節為本研究之名詞解釋，第四節為本研究的研究範圍與限制，以下將分別敘述之。

第一節研究問題背景與動機

一、研究問題背景

地球被稱為藍色星球，海洋占有地表面積百分之七十一左右，含有百分之九十八的水份，不但孕育了豐富的生物，提供人類主要食物來源，且對於氣候調節、

水文循環、以及生態系統的運作，發揮著重要的功能。這些功能不但使地球適於生物生存，也與人類的永續發展息息相關，而且深深地影響人類精神與文化的持續滋長。

由於海洋對人類的重要性日益增加，其各方面的利用日趨多元化，國際間對於海洋教育也越來越重視。聯合國於1994年施行聯合國海洋法公約（United Nations Convention on the Law of Sea，簡稱UNCLOS）後，世界先進國家相繼公布了海洋白皮書，致力於朝海洋的經濟、社會及文化之發展（教育部，2007）。緊接著聯合國並將1998年訂為國際海洋年，更提升了各國對於海洋教育的重視程度，從小建立海洋各項觀念的認知，積極培養海洋各項教育人才。

在臺灣對於海洋資源是得天獨厚。四面環海，本島加上121個以上離島與礁岩，

海岸線總長度約1,566公里，所轄領海面積約達17萬平方公里，為國土面積三萬六千平方公里的4.72倍，海洋與人民生存、文化的形成息息相關（教育部，2007）。

從這一點來看台灣無疑的是一個海洋國家。

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台灣在近代海洋拓展史上也曾佔有璀璨的一頁，荷蘭1601年、西班牙1634年、

鄭成功1663年等先後領治台灣，此時的台灣具有亞洲乃至世界貿易與航運的樞紐地位。在施琅攻克了澎湖，迫使鄭克塽（明鄭）降清，臺灣的海洋性格也因而減弱下來，從國際貿易的轉口站變成只與中國沿海往來的區域經濟（湯錦台，2004）。

甲午戰爭後，日本統治台灣，其重視海洋的思想影響了台灣，重新增強了台灣的海洋性格，對於台灣發展海洋政策有啟蒙的貢獻（郭萬里，2009）。而後國民政府來台，在1988年解嚴以前，海洋與海岸屬於國防重地並受到嚴格管制，一般人民不能輕易接近海洋，以致形成國人畏懼海洋的心態，更遑論海洋文化的發展。此外，

受到中原大陸思維文化的影響，政策重陸輕海，重中原而輕海島。教育也以陸權國家「由陸看海」的觀點來實施，在各級學校的一般教育中，對於培育國民海洋素養的課程僅佔很少的份量，這也使得海洋一直被阻隔在人民的記憶和視野之外

（教育部，2007）。由以上的研究發現台灣對於海洋的重視由荷蘭、明鄭時期的重視，到清治時期的消極，再到日治時代的重新重視，而後國民政府的陸封觀念，

注視有限的山川林相河川土地探尋資源。

1982年，有海洋憲法之稱的聯合國海洋法公約簽訂（United Nations,1983），引起台灣對於海洋的重新重視，開始制訂海洋相關法律，1998年通過中華民國領海及鄰接區法與中華民國專屬經濟海域及大陸礁層法，確認臺灣藍色國土的範圍，逐漸朝向海洋國家的道路前進。2000年民進黨執政後，體認到台灣必須從海洋走出去，

提出海洋立國的口號，相關部會開始擬定各項海洋政策：2001年政府首次公布海洋白皮書，宣示我國為海洋國家； 2004年發布國家海洋政策綱領做為我國整體國家海洋政策指導方針，以引導我國邁向生態、安全、繁榮的海洋國家境界； 2006年公布海洋政策白皮書，更以整體海洋臺灣為思考基模，透過各項政策之規劃，全面推動海洋發展（教育部，2007）；2007年提出海洋教育政策白皮書，確立我國海洋教育未來發展的目標、策略、方向；2008年海洋教育列為國民中小學九年一貫課程綱要之重大議題（以下簡稱97課綱），教育部預定100學年度正式實施海洋教育融

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入各學習領域（教育部，2008）。因此，在台灣海洋教育已經成為一種時代潮流。

二、研究動機

研究者曾於2010年參加宜蘭縣舉行的海洋教育研習，第一次接觸海洋教育，而後帶領學生重返南方澳參與海洋教育的活動，這時才驚然的發現，關於海洋教育我們推動的是如此的少，教師對於海洋教育的觀念是如此的薄弱。「過去我們的師資培育機構從來就未曾正視過海洋教育，所以培育出來的中小學老師一直缺乏海洋意識，這是國家教育體制上的一個缺憾，不能責怪老師們」（吳靖國，2007），

也正如同鐘國南（2003）所言大多數國人竟對海洋與台灣的關係、海洋中的動植物所知有限，而小學生對恐龍的認識可能比對餐桌上出現的魚種還要熟悉。本校學生對於海洋的觀念，只停留在到海邊玩水、可以從海洋抓魚……等等相當的有限。

因此身為教學最前線的教師，有必要對於海洋教育做深入的研究，以期能傳達正確的海洋知識與態度給學生，爾後才能確保後代子孫持有海洋環境的概念、態度和行為，進而使人類永續經營海洋，此為本研究主要動機之一。

在教育的過程當中，課程的安排乃扮演著課程成功與否的主要責任，學生的成就可以透過改變課程而有積極的改善（Carroll, 1998）。而教科書是依據課程標準所編定，提供師生教與學的範圍，是教師教學的參考依據，也是中小學階段學生最主要的學習資源，而在多位學者（李秀卿，2008；范雪凌，2000；范蓓玟，2006；

許雅婷，2008）的研究中發現，中小學階段教科書中的海洋教育內容呈現是偏低。

但在海洋政策教育白皮書（教育部，2007）訂定之後，規定100學年度後，教材必須依據海洋教育課程綱要及分段能力指標，編撰海洋教育相關教科書及補充教材

。

因此本研究將目前小學社會科教學領域的教科書作一分析，並分析了解教科書中關於海洋方面的比例多寡，是否因應海洋教育政策白皮書，提高海洋教育的內容比例，此為本研究主要動機之二。

自1996年全面開放國民小學教科書，出版社依據教育部頒定的課程綱要，編擬

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教科書內容。教科書至少被賦予三項責任，一是學科知識的資料庫，二提供教師一種有專家規劃且有一定教學順序的教學方式，三能讓教師掌握學習者的學習進度與程度（黃譯瑩，2000）。此外，推動海洋教育過程中使用合適的教科書，有利於教師系統的實施海洋教育，協助學生建立正確的概念，啟發對海洋之興趣，進而有所行動。因此，教科書內容的良窳對孩子的影響深遠，編寫或選擇教科書是必須慎加考慮的，而針對教科書進行分析可以掌握其中存在的各項教育概念內容，

才能進一步決定要如何編製補充教材、教師手冊等，甚至才能進一步決定如何改善教科書中的相關內容。對教科書中的海洋概念進行內容分析和探究，是促使書商將海洋教育融入教科書的重要途徑（吳靖國，2008）。如果海洋教育是教育發展中應該永續經營的一個領域，那麼教科書分析就有必要持續不斷地進行下去（吳靖國，2009）。因此本研究針對100學年度國小社會科教學領域的教科書作一分析，

並比較95、99學年度的國小社會科教學領域的教科書分析研究成果，瞭解海洋教育政策推動之前與之後兩者之間的變化，藉此檢視國內推動海洋教育所做的努力，

此為本研究主要動機之三。

基於以上研究背景及動機，本研究的目的在了解海洋教育之內容融入國小社會學習領域教科書的情形，及100學年度國小社會學習領域各版本之教科書所含海洋教材的差異情形，並比較95、99學年度的國小社會科教學領域的教科書分析研究成果，希望透過整體的分析，能對未來規劃台灣國小社會學習領域教學中的海洋教育有所助益。

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第二節研究目的與待答問題

一、研究目的

本研究旨在了解國小社會學習領域教科書中海洋教育內容之現況，試圖探討國小社會學習領域教科書海洋教育之內容，期能裨益國內有關國小社會學習領域教科書海洋教育的研究，獲取有用的資料，提供教育政府當局了解教科書中海洋教育的社會型態。茲就其具體的目的，臚列如下：

（一）瞭解海洋教育內容融入現行國小各版本社會學習領域教科書的情形。

（二）分析海洋教育內容融入現行國小各版本社會學習領域教科書中的分布情形。

（三）比較 97 課綱實施前後，海洋教育內容融入國小各版本社會學習領域教科書的情形。

二、待答問題

本研究旨在比較目前國小社會學習領域教科書中海洋教育的內容，瞭解不同版本內容分佈的情形與差異情形，本研究提出下列待答問題，作為研究依據：

（一）現行各版本國小社會學習領域教科書中，海洋教育內容的數量與分佈情形為何？有何異同？

（二）現行各版本國小社會學習領域教科書中，不同版本教科書所含海洋教育內容的差異情形為何？有何異同？

（三）比較 97 課綱實施後，95、99、100 學年度國小社會科教學領域的教科書，

海洋教育內容的變化及差異性為何？

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第三節名詞釋義

一、國小社會學習領域教科書

本研究所指的社會學習領域是2003年教育部頒佈「國民中小學九年一貫課程綱要－社會學習領域」，國小低年級學生的生活領域，統整了社會、藝術與人文、

自然與生活科技三大領域，係社會領域必須銜接之學習領域，故在分析國小社會領域教科書時，應當包含生活領域。故本研究所謂「社會學習領域」除了依教育部令所述之界定之外，尚併入國小低年級所實施的生活領域。

歐用生（1996）認為社會學習領域教學教材主要包括社會課程標準、教科書、

教學指引、習作等。本研究僅就社會學習領域教科書的海洋教育內容做研究，所稱之社會學習領域教科書包括康軒出版事業股份有限公司（以下簡稱康軒版）、翰林出版事業股份有限公司（以下簡稱翰林版）、南一出版事業股份有限公司（以下簡稱南一版）等三家出版公司 100 學年度出版的社會學習領域教科書。

二、海洋教育

本研究歸納多位學者之意見後，將「海洋教育」定義海洋為主的相關教育議題，以「人」與「海」的關係作為主要內涵，透過認知教育、情感（信念）教育和行動教育等構成「海洋意識」，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境。讓學生認識、關懷海洋，進而探索並解決海洋問題的教育過程。

本研究所指的海洋教育內容，是指教育部於2008年所修訂之海洋教育議題課程目標之「海洋休閒」、「海洋社會」、「海洋文化」、「海洋科學」、「海洋資源」等五個向度的內容。

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第四節研究範圍與限制

一、研究範圍 (一)研究對象

本研究的對象是根據國民中小學九年一貫課程綱要所編製，康軒、翰林、南一等出版社，所出版100學年度的國小社會學習領域教科書，相關教材包括一、二年級第一冊至第四冊生活課本；三~六年級第一冊至第八冊社會課本，由於海洋教育本身是融入式的教學，並非獨立學科，所以，本研究對教材單元的分析，著重在現行國小社會學習領域教科書中有關海洋教育方面的議題及概念，就圖與文進行內容分析。

(二) 研究內容

內容分析法是一種「質」與「量」並重的研究方法，透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境及其意義的一種研究方法（楊孝爃，1995）。本研究旨在探討海洋教育融入國小社會學習領域教材之分析，針對100學年度國民中小學社會領域教科書進行內容分析，進行透過主觀的看法，以客觀的態度進行意象分析研究有關海洋教育內容融入的情形。

二、研究限制

(一) 研究對象之限制

本研究分析之國小社會領域教科書，係以 100 學年教科書審定合格之社會學習領域教科書版本：康軒版、翰林版、南一版等三個版本，非屬上述範圍之教材不在本研究範圍。本研究僅針對教科書之內容包含海洋教育

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議題概念進行分析，而對於社會學習領域教師之教學方法、教學評量及學童之學習能力，皆不在本研究之範圍。

本研究對象是「國民小學海洋教育」，專指實施於國民小學課程中之

「普通的海洋教育」。而有關大學教育中對海洋相關領域專業人才之培育過程所實施之「專業的海洋教育」，以及對大學生進行推廣作用之「普通的海洋教育」等，不在本研究範圍內。

(二) 研究內容之限制

本研究以南一版、康軒版、翰林版教科書作為內容分析之對象，在教科書內容分析上雖然已經建立摘錄與歸類原則、經過小組討論，及建立評分者信度，但因社會學習領域所蘊含的詮釋空間很大，很容易受詮釋者經驗背景之影響，故詮釋過程將受此限制。

本研究只針對教科書作內容分析，如欲瞭解到教材特色能否準確地落實在實際課堂上，需經過教師對教材的領悟、課堂上實際實施的運作課程以及學生實際體驗到的經驗課程等轉換歷程。故透過本研究所採用的內容分析法無法窺探其全貌，此為本研究方法的限制。

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第二章文獻探討

本章分為四個部分來討論，第一節海洋教育的意涵，第二節國內海洋教育的發展，第三節國民中小學海洋教育能力指標，第四節教科書中海洋教育相關研究。

第一節海洋教育的意義與理論基礎

面對海洋教育，我們必須先知道海洋教育的理念及其所想要達成的目標，才能根據理念、目標去規劃教育的內容。

教育部於 2008 年提出的國民中小學九年一貫課程綱要重大議題—海洋教育，

指出海洋教育的理念：『臺灣是個被海洋環繞的海洋國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋的能力。海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平衡」思維，將教育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能力分享珍惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源。為達成「臺灣以海洋立國」的理想，

涵養以生命為本的價值觀、以臺灣為本的國際觀及以海洋為本的地球觀，國民中小學海洋教育應以塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，涵養學生的海洋通識素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。』由此可知，基本理念以「國家意識」為出發點(吳靖國，2010)，希冀透過教育的功用，讓國人從小擁有海洋素養，

親海、愛海、知海，並進一步成為國家的人才。

而在海洋教育的目的：『國民中小學應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，

讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以及認識國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極

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關心國家海洋發展。』由此可知，課程目標強調「親海」的優先性(吳靖國，2010)，

呼應了海洋教育政策白皮書中「海洋教育的學習計畫應以海（水）上體驗為核心」

（教育部，2007）。

總觀上述的理念與目標，再來看海洋教育的意涵論述，會發現各界對其意涵論述不盡相同。接下來從海洋教育的意義及海洋教育的理論來說明。

一、海洋教育的意義

各界對海洋教育意義的論述，各有不同，因此，探索海洋教育之前，有必要先對海洋教育的意義先做進一步的釐清，本研究將歷來研究者對於海洋教育的定義加以整理，並下表2-1方式呈現，希望以此簡明的方式呈現有利後續研究。

表2-1 海洋教育的意義彙整表研究者／年代海洋教育的意義李秀卿

（2008）

「海洋教育」乃是讓人們透過認識海洋、思考海洋、感受海洋和愛護海洋，進而與海洋產生正確互動的教育過程；這個過程涉及了有關海洋資源、海洋生態、海洋開發、海洋文化等各層面的認知教育、

情感（信念）教育和行動教育等。

吳靖國

（2009）

海洋教育乃是『讓人與海洋產生適切的互動』，重視態度與行動的範疇，人們不斷地向海洋學習，從中形塑自己的意識和特質；且讓人與海洋之間獲得平衡、而永續發展的教育過程。

林筱梅

（2007）

認為海洋教育是探討與海洋相關的人、事、時、地、物所交織而成的教育活動，內容著重親身體驗，透過教導與學習有關海洋的題材，使學生認識、瞭解海洋，欣賞、關懷海洋，進而參與或解決海洋問題的過程。

范雪凌 (1999)

海洋環境教育是達到海洋資源永續利用，及解決環境問題最根本的方法，不僅是要提供海洋環境方面的知識、資訊，更期望能改變人們看待海洋的態度和價值。

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表2-1 （續）

研究者／年代海洋教育的意義國民中小學

九年一貫課程綱要重大議題：海洋教育

（ 2 0 0 8 ）

國民中小學海洋教育應以塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，

涵養學生的海洋通識素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。

教育部海洋教育政策白皮書（2007）

海洋教育包括培育海洋公民素養的普通教育，及培養從事海上工作與海洋相關產業的技術與專業教育。海洋普通教育乃專指從小學銜接至大學，以培育學生海洋基本知能及素養的教育，而海洋技術與專業教育則係指高中職以上學校以培養海洋基層及專業人才為目的之教育。

許雅婷

（2008）

海洋教育，必定與海洋本體、生活中的生物與植物有關，並且人類與海洋的交互作用後產生許多海洋相關議，海洋教育乃是為了讓人類與海洋互動而進行的教育。

康智凱

（2010）

海洋教育為探討與海洋相關的人、事、時、地、物所交織而成的教育活動，以『人文』與『海洋』的關係為主軸。透過教育與學習有關海洋的題材，教導大眾海洋知識，使民眾對海洋有正確的態度與行為，進而參與改善或解決海洋相關的問題。

楊玉梅 (2006)

海洋教育是一種教育的過程，在這過程中，個人和社會認識海洋的環境，以及組成海洋環境的生物、物理等成分間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的海洋環境問題。

劉彥妤

（2008）

海洋教育乃是讓讓學生學習一種結合認知、情意、行動所整體構成的「海洋意識」。以海洋為教材，讓學生認識、關懷海洋，進而探索並解決海洋問題的教育歷程。

蔡錦玲

（2006）

海洋教育基本理念為推動以國家發展為導向之海洋科學研究人才之培育，海洋教育目標在建立「以海洋為本的地球觀，以臺灣為本的國際觀」，建構全球化的「海洋知識經濟體系」。基礎教育階段應重視海洋相關之啟發性課程，建立海洋科學、海洋生物科學的基本知識。專業教育則需依據產業建置體系，有不同人才分類的需求。

(30)

表2-1 （續）

研究者／年代海洋教育的意義羅綸新、

林先釧、

李秀卿

（2005）

確認海洋教育是關於海（sea）與洋（ocean）合稱海洋（marine）的教育；關於沿岸（coast）與海流（water current）的教育；關於大湖泊（lake）與河（river）的教育。可以說地球上包括河、湖、沼澤、

濕地等水體，均為海洋的範疇，而「教育」的主體是人，海洋教育當然是以「人」與「海」的關係作為主要內涵。

龔香如、

張志新 (2005)

海洋教育是指與海洋（ocean）、海（sea）、海岸（coast）以及海事

（marine）有關的教育，其中隱含冒險、包容、多元和永續的海洋文化精神，而其實施面向可以從科學、經濟、文化、藝術、歷史、

政治、休閒運動等融入課程教學中。

Government of South Australia

（2005）

海洋教育的議題包含：海岸和海洋集水區的連結、人類的交互作用對海岸和海洋環境如何影響、海岸與海洋生態和自然系統的功能、

社會如何去處理海岸和海洋相關的問題，個體對海洋的評價並採行行動來帶動海岸和海洋環境的正向改變。

National Marine Educator Association

（2007）

海洋素養七個不可或缺的原則，分別為地球擁有一個富有特色的大海洋、海洋和生存其中的生命塑造了地球的樣貌、海洋是天氣和氣候的主要影響者、海洋使地球成為一個可以居住的星球、海洋維持生命和生態系的多樣性、人類和海洋是緊緊相連、人類對海洋仍有許多不瞭解。從這些原則可以看出，海洋不只是單純的提供人類資源，對於人類的生存也扮演相當重要的角色和影響力。

National Oceanic and Atmospheric Administration

（1998）

海洋教育（marine education）的定義係指與海洋（ocean）、海岸水體（coastal waters）以及北美五大湖（Great Lakes）有關的教育。

Stepath

（2006）

提出沿岸和海洋研究的3A ，就是意識（Awareness）、態度（Attitude）

和行動（Action）。意識就是以認知為基礎，讓學生獲得海洋的基本概念，由認知啟發出學生對海洋的意識；態度，則是培養對海洋的態度；而行動，則是對海洋所採取的行動。

Tanti

（2002）

海洋教育在於能提供一個清晰的描述相關海洋中各項的資訊，給學生、老師和家長，使其了解海洋教育的內容。

資料來源：研究者整理

綜上所述，本研究認為海洋教育的意義是以海洋為主的相關教育議題，以「人」與「海」的關係作為主要內涵，透過認知教育、情感（信念）

(31)

教育和行動教育等構成「海洋意識」，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境。讓學生認識、關懷海洋，進而探索並解決海洋問題的教育過程。

二、海洋教育的理論基礎

關於海洋教育的理論基礎是相當廣泛的，本研究從心理學、哲學及社會學三個層面探討海洋教育的理論，茲分述如下。

（一）心理學

Piaget的認知發展論，將認知發展過程分為四個階段：感知運動期、前運思期、

具體運思期、形式運思期，而國小階段的學童（7-12 歲），正處於具體運思期，學習上限於眼前的具體情境或熟悉的經驗，不能操作語文符號所表示的抽象假設（張春興，2003）。因此，國小階段的海洋教育要從學童的生活環境開始學習，實際生活情境結合海洋教育教學所提供的各項教學資源，使兒童覺察海洋與人類的關係並積極探究海洋的奧祕。

建構主義在探討認知主體透過經驗來建構知識的過程，強調先備知識與相互溝通在知識建構上的影響（Vosniadou, 1996）。把學生視為學習的主體，認為知識是由學生主動參與建構而成的，不是被動接受知識，所以應該培養學生主動建構意義（Mintzes, Novak, &Wandersee, 1998）。林瑞榮（2011）認為在海洋教學上，更要重視學習情境與教學策略，著重思考在學習目的、內容、活動和以建構主義為基礎的教學準備、教學活動，才能讓學生依生活情境及經驗主動地建構知識。依上所述，建構主義應用於海洋教育時，以學生為中心，教師引導學生去探究，在真實的情境中觀察和體驗、發現與思考，使學生自主合作學習，讓學生主動建構出自己的知識。

（二）哲學

「海洋教育」是以海洋為主的相關教育議題，以「人」與「海」的關係作為主要內涵。從天人合一的哲學思想來看，海洋教育，就是要使人們從知與行兩方面，達到順天而為、與道偕行的軌道，從而謀求人與海洋之間和諧共榮的途徑，

(32)

達到開發海洋、利用海洋、保護海洋的目的。因此，對人與自然辯證關係的認識是海洋教育產生的哲學基礎（陳文萍、顏慶軍，2004）。

經驗主義主張一切知識起源於經驗，而非理性的學說。強調經驗和客觀環境，

知識是經驗的產物，經驗主義對教育最大的影響，乃是注重感覺經驗，發展直觀教學和注重感官的訓練，應用科學研究法，注重教育歷程、學習方法和教材選擇

（張霄亭，1989）。而海洋教育重視體驗、省思、實踐的歷程，強調從兒童周遭的環境開始瞭解，從切身經驗開始，這一點和經驗主義的理論不謀而合。

實驗主義又稱工具主義，是由Deway所倡導。經驗是一個試探、主動認知的過程，而經驗是個人主動參與情境活動中得來的，所以教育是提供學生有利於經驗生長的學習環境，幫助學生在既有的經驗上去發現、累積新經驗（姜文閔譯，1992），

而經驗的品質與連續性在學習過程佔了決定性的作用（Garrett, 1997）。海洋教育在教學上，提供學生機會，運用其全部感官積極參與學習海洋通識素養，除了課堂講授外，還注重直接的體驗活動，透過和環境交互作用的體驗教學，幫助學生親海、愛海、知海，讓學生一邊操作，一邊將知識內化，由做中學習，在教學活動中自己學習以解決問題並驗證知識，把學生的實際經驗與課程聯繫在一起。

（三）社會學

社區教育論，學生是教學活動中的主體，在教學時不只將學童只視為一個學童，而是社區的成員，學校的教育才能發揮實質的功效。因此我們必須將社區當成教室，把社區文化和社區活動納為課程的內容，社區資源當成教材。教育目標也應重視鄉土教育、公民教育、全民教育，強化培養學生的實踐能力、社會能力，

讓學生在經驗中學習（黃政傑，1996）。從海洋教育的課程設計來看，強調學校的考量、學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展具創新性、前瞻性與海洋特色的學校本位課程，這與社區教育論的理念相符合。

後現代主義的課程觀強調，去中心化、多元、動態、非線性、重個體、重批

(33)

判、具複雜性、變革性和開放性，反對自啟蒙以來整體觀的理論，將中心解構成差異性（張文軍，1999）。而海洋教育發展於後現代主義的年代，可以說是後現代課程觀的展物。後現代主義課程觀在海洋教育課程與教學的應用，要批判當前霸權文化中認為理所當然的普遍真理，隨時關注生活情境的需要及變化，不論是社會性的內容及政治性的內容（林瑞榮，2011）。因此，整個海洋教育課程，針對地區或個別的需求，多元融入不同的元素，不斷地混種創新發展；並用批判反省的精神，檢視意識型態是否受到宰制。

多元文化主義是反主流同化，強調建構公平正義的多元觀念，體認單一文化與價值侷限性及去我族中心觀點，重視機會均等的特質（陳麗華、彭增龍、張益仁，2004）。以多元文化觀點，尊重差異及因地制宜，是海洋教育推動需考慮的面向，從學生深處熟悉的生活環境開始，課程與教材取之於鄉土社區、地區的人文、

自然景觀、歷史文物、地區的特色等，有規劃的融入於教學（林瑞榮，2011）。不同的文化脈絡與生活環境，影響著人們的價值判斷。在探索海洋教育意義與內涵的過程中，學生便會接觸到多元的價值判斷，使學生肯定自己、尊重其他族群的文化與生活方式，從這些多元的價值當中，學生能自身尋找正確的答案，進而達到提升關懷海洋的力量。

(34)

第二節我國海洋教育的發展

由於海洋對於人類的重要性日益增加，利用也日趨多元化，世界各國對於海洋議題日益重視，臺灣於2001年公布了海洋白皮書，提出海洋立國的政策，宣示我國為「海洋國家」，開始陸續訂定與海洋相關的政策。本研究將政府部門針對海洋教育相關重大政策加以整理再依年代由遠到近以下表2-2呈現，對海洋教育的發展能有更清楚的認識，希望有利後續研究

。

表2-2 我國重大海洋教育政策彙整表

重大海洋教育政策相關之內涵

2001年行政院

公布「海洋白皮書」

總目標有下列三個（一）健全海洋事務法制、組織，強化海域管理與海洋建設；（二）維繫海洋資源的永續利用，確保國家海洋權益與社會福祉；（三）加強海洋人文、教育宣傳，奠定海洋意識基礎。其中在第三條已經有了從教育著手，

推動奠定民眾海洋意識這樣的展望。

2004年行政院

公布「國家海洋政策綱領」

在目標的第九條「提供安全、穩定之海洋環境，

鼓勵民眾親近海洋，培養海洋意識與文化。」

整體政策已經走向重視海洋，傳承海洋文化，並引領民眾培養海洋意識的方針。

2004年教育部

公布「四年教育施政主軸」

將海洋教育納入四年教育實施主軸行動方案，健全推動海洋臺灣的各項配套措施，強化海洋文化與特色之課程與教學，以培養學生具有海洋意識，並展現海洋國民之特色。

2006年行政院

公布『海洋政策白皮書』

揭示海洋教育政策與措施，落實海洋國家理念。，規劃了六大主軸，第五大軸為「深耕海洋文化，形塑民族特質」，包括重建航海歷史圖像、

打造海洋空間特色、保存傳揚海洋文化、形塑海洋生活意象。

(35)

表2-2 （續）

重大海洋教育政策相關之內涵

2007年教育部

公佈「海洋教育政策白皮書」

在現有的海洋教育基礎上，確定我國海洋教育未來發展的目標、方向及策略。首章談海洋在國際間受到的重視，在國際間的海洋政策以及臺灣擬定的海洋政策發展與教育發展；第二章分析海洋教育環境與教育現況；第三章談當前的海洋教育問題，包括海洋素養、教育政策及人才與產業的落差；第四章進一步談到當前海洋教育政策的理念及目標，第五章則是海洋教育策略目標及具體的策略說明。

2008年教育部

公佈「海洋教育執行計畫書」

更具體落實海洋教育白皮書各項策略與目標，在這當中可看出海洋教育從過往偏頗的觀念，朝向以整體自然環境的尊重，及建立「海陸平衡」的思維，把教育關注力延伸向海洋，讓全國國民有能力分享及善用海洋的資源與寶藏。

2008年教育部

將『海洋教育』列為重大議題

基本理念是建立「親海、愛海、知海」的教育情境，涵養學生的海洋通識素養，並進而奠立海洋臺灣的深厚基礎。其海洋教育的架構分成五個主題軸，十六項細類，而每個細類又有各自的分段能力指標

政策是達成相關目標的必要方法，從政策分析來說，可以看出政府順應世界潮流對海洋越來越重視、積極，最近幾年所訂定的政策更是明確邁向海洋國家的重大指標，在整個海洋政策的推展上有許多規劃與努力，發展海洋思維的教育，

發揮海洋環境特色，塑造海洋風味的文化，讓臺灣成為現代海洋國家。

在這些政策當中，對於教育最為重要的是海洋教育政策白皮書，規範海洋教育結合各項教育要素，如課程、教材、師資、教學環境、社會資源等，從國民教育階段開始紮根，培養海洋基層與專業人才。2008年海洋教育列為九年一貫重大議題，更讓海洋教育的思維在國民教育階段打下良好基礎，學習者隨著年齡增長做

(36)

繼續加深加廣的學習，對於海洋教育能有系統、螺懸式的學習。此外，海洋教育列為九年一貫重大議題，對於不靠海的縣市、學校、學生，也提供了一個接觸海洋教育的管道。

第三節九年一貫課程與海洋教育能力指標

當海洋教育正式列為九年一貫課程綱要的重大議題時，顯示出兩個重要的訊息：一、海洋教育已被視為全民教育，不管學校在都市或是在山中，不管靠海或是不靠海，每一所中小學都必須推動海洋教育；二、課程綱要中指出海洋教育以融入國民中小學九年一貫課程相關學習領域為原則，表示未來各領域教師都必須將海洋教育融入自己的教學活動，也就是說，每一位教師都必須負責推動海洋教育（吳靖國，2009）。教師在進行教學時，是以課程綱要為標準，因此，在實施海洋教育相關教學活動，必然以課程綱要為基準。

而教科書乃是提供教師教學的重要工具，教科書內容的良窳對孩子的影響深遠，且我國的教科書的編寫主要根據國民中小學九年一貫課程綱要。因此，在探討、分析教科書內容之前，必須先對國民中小學九年一貫課程綱要有全面性的瞭解才行(吳靖國，2010)。

一、基本理念

臺灣是個被海洋環繞的海洋國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋的能力。海洋教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的海陸平衡思維，將教育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能力分享珍惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源。

為達成臺灣以海洋立國的理想，涵養以生命為本的價值觀、以臺灣為本的國際觀及以海洋為本的地球觀，國民中小學海洋教育應以塑造親海、愛海、知海的教育情境，涵養學生的海洋通識素養為主軸，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎(教育部，2008)。

(37)

由上論述可知，第一段說明教育政策發展的背景，第二段在突顯制定海洋教育政策時的關注焦點—達成臺灣以海洋立國的理想。據此，也可以看出課綱中是一種傾向以國家意識為出發的海洋教育政策思維(吳靖國，2010)。因此，海洋教育的基本理念在於，希冀透過教育的功用，讓國人從小擁有海洋素養，親海、愛海、

知海，並進一步成為國家的人才。

二、課程目標

國民中小學應塑造親海、愛海、知海的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，

從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋的生態平衡，

積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文化、海洋自然科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以及認識國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極關心國家海洋發展。

從海洋出發，教育國民中小學學生海洋相關的基本知識，培養對生命、自然環境的尊重，發揚海洋民族優質的特性，並塑造海洋人文、藝術的文化。分階段具體目標(教育部，2008，頁 3-4)，如下：

(1)國小低年級具體目標：

A.喜歡親水活動，並重視親水的安全性。

B.喜愛閱讀並分享海洋的故事。

C.認識水的特性及其與生活的關係。

D.瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。

(2)國小中年級具體目標：

A.具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣。

B.瞭解家鄉的水產相關職業。

C.欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試創作海洋文學、

藝術作品。

D.認識常見的海洋生物。

(38)

E.瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。

(3)國小高年級具體目標：

A.熟練游泳基本技能。

B.瞭解臺灣海洋資源開發的概況。

C.瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。

D.瞭解海洋自然科學的基礎知識。

E.瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。

F.涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。

(4)國中具體目標：

A.熟練水域求生技能，並從事水域休閒運動。

B.瞭解海洋產業的結構與發展，以及主要海洋法規與海域主權。

C.比較臺灣與其他國家海洋文化的差異。

D.具備海洋自然科學的基礎知識及瞭解海洋科技發展。

E.認識常見的海洋資源與可再開發的再生資源。

F.涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。

(39)

在教育部的規畫裡，將海洋教育的架構分成五個主題軸：海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源，十六項細類，詳見表2-3，而表2-4列出教育部規畫的海洋教育學習內容表：

表 2-3 中小學海洋教育的架構表

主題軸細類

海洋休閒水域休閒

海洋生態旅遊

海洋社會海洋經濟活動

海洋法政

海洋文化海洋歷史

海洋文學海洋藝術

海洋民俗信仰與祭典

海洋科學海洋物理與化學

海洋地理地質海洋氣象海洋應用科學

海洋資源海洋食品

生物資源非生物資源

環境保護與生態保育

資料來源：教育部，2008，國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育），

頁4。

(40)

表 2-4 九年一貫課程的海洋教育學習內容表主題

軸學習內涵建議融入之

學習領域

海洋休閒

(1)喜歡親水活動，瞭解並重視其安全性。

(2)學會至少一種游泳方式，並能以正確姿勢換氣游泳。

(3)具備從事水域休閒運動的相關知識與技能。

(4)參與海洋的休閒活動，熟練海洋求生技能。

(5)瞭解沿海或河岸的環境與居民生活方式。

(6)認識、參與安全的海洋生態旅遊。

社會、自然與生活科技、健康與體育、綜 合活動、生活

海洋社會

(1)認識家鄉或鄰近的水產相關職業。

(2)瞭解臺灣海洋資源開發的概況。

(3)體認臺灣是海洋國家，並強化臺灣海洋主權的意識。

(4)瞭解與日常生活相關的主要海洋法規。

(5)瞭解海洋各級產業(如水產、工程、運輸、能源、旅遊等)的結構與發展。

健康與體育、

社會、自然與 生活科技

海洋文化

(1)體認家鄉或鄰近水域變遷與生活的關係。

(2)認識臺灣開拓史與海洋的關係。

(3)瞭解臺灣歷史變遷與世界海運發展的關係。

(4)瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。

(5)涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。

(6)比較臺灣與其他國家海洋文化的差異。

(7)能運用媒材與形式，從事以海洋為主題的藝術表現。

(8)瞭解與海洋有關的民俗故事活動。

(9)探索海洋民俗信仰與祭典之意義及其與社會發展之關係。

語文 ( 國語文)、藝術與人文、生活、社會、綜合活動、自然與生活科技、健康 與體育

海洋科學

(1)瞭解水的特性及其與生活的關係。

(2)覺察河水、海水產生的各種現象。

(3)瞭解海流的作用、海嘯及潮汐現象對生活與環境的影響。

(4)具備海洋自然科學的基礎知識及瞭解海洋科技發展。

(5)認識臺灣海岸地形景觀的特色與成因。

(6)瞭解氣候變化及颱風對生活的影響。

(7)分析海洋氣候、氣象、海象及其對生活環境和生活方式的影響。

(8)認識海洋相關應用科學，如海水淡化、船舶、發電、礦產等。

社會、自然與生活科技、綜 合活動、生活

海洋資源

(1)瞭解生活中的水產食物。

(2)透過品嚐不同水產，瞭解海洋飲食文化。

(3)瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。

(4)瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。

(5)瞭解海洋生物資源之種類、用途與永續發展。

(6)瞭解海洋非生物資源之種類與應用，探討非生物資源的開發與生態的平衡。

(7)瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。

(8)瞭解海洋環境保護與永續發展的重要性，珍惜生物與非生物資源。

社會、自然與生活科技、健康與體育、綜 合活動、生活

資料來源：教育部，2008，國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育），

頁10-11。

(41)

由於目前教科書的編寫皆以教育部規劃的國民中小學九年一貫課程綱要為主要依據，因此本研究的海洋教育類目採用上述課程綱要之海洋教育內容，整理五大主題軸、細項、學習內容而成。

第四節國小各版本教科書中海洋教育相關研究

臺灣於2001 年公布海洋白皮書後，便逐步推動相關的海洋教育政策，各界也紛紛投入海洋教育之研究。海洋教育政策白皮書（2006）指出海洋教育之推行以融合教學方式進行，而教科書為教學時師生直接接觸的教材。吳靖國（2009）說到如果海洋教育是教育發展中值得永續經營的，那麼教科書分析就有必要持續進行下去，比較各時期的教材分析，可以檢視國內在推動海洋教育做的努力。因此國內逐漸出現針對現行教科書進行內容分析之研究，研究者將相關研究海洋教育融入教科書的文獻，整理如下表2-5：

表2-5 教科書中海洋教育相關研究

研究者研究題目研究對象研究結果李秀卿

（2008）

海洋教育類目表之建構及其應用─以國民小學社會領域教科書為例

國小社會領域教科書

海洋概念可區分為五大主類目、15 項次類目。國民小學社會領域能力指標中出現的海洋概念並不明確，

且推衍出的學習內涵未能涵蓋完整，介紹海洋教育的內容偏低、分布無規畫，且呈現比率有集中於某類目之傾向。

(42)

表2-5 （續）

研究者研究題目研究對象研究結果李國仁

（2011）

國小社會學習領域教科書海洋教育之內容分析

海洋教育概念可區分為六大主類目、16 項次類目。海洋教育內容佔教科書比例最多的是南一版；各版本教科書海洋教育內容呈現都以第五冊為最多；但各版本次類目的次數分布並不平均，且有些次類目較被忽視。

吳靖國

（2009）

海洋教育教科書、教師與教學

國小教科書海洋概念可區分分為三大面向、六個主類目與十五個次類目；海洋概念佔教科書比例，南一版2.85%最高；教科書中出現『意識海洋』的部分遠比『自然海洋』還多；各版本普遍缺乏海洋保育方面的概念。

林雅茵

（2009）

國民中學教科書海洋教育概念之內容分析

國中教科書國民中學教科書中之海洋教育概念依其性質可分為三大面向、11 個次類目。教材較偏重自然海洋面向，

且缺乏人文海洋面向。綜合活動學習領域所涵蓋之相關教材則相當的少。

徐芳萸

（2009）

國民中學國文教科書海洋概念之內容分析

國中國文教科書

海洋概念內容呈現偏低；各教科書版本呈現比率主要集中於海洋文藝類目，但在「非生物資源」、「能源利用」、「保育政令」、「休閒利用」

四項海洋概念類目均無相關內容。

(43)

表2-5 （續）

研究者研究題目研究對象研究結果范雪凌

（2000）

海洋環境教育概念階層表之建構及中小學教科書涵括海洋概念之研究

國小、國中教科書

國小教科書中海洋環境概念佔2.67

﹪，且以自然所佔百分比最多，整體來說比例仍然極少；偏重在敘述海洋環境的美好及到海邊玩樂的輕鬆快樂情境，所涵括之海洋環境概念分佈比例及情形極不平均，缺乏完整的環境概念體系及架構。

范蓓玟

（2006）

臺灣中小學教科書涵括海洋概念之研究

國民中小學教科書

教科書中海洋概念的特色與時代背景有關，比例約佔3％；且無論是過去海洋概念的呈現，或是現行的鄉土海洋教育都是被動的，且無規劃的推行海洋概念及海洋教育。

陳佳秀

（2011）

九年一貫國小語文教科書海洋教育之研究

國小語文教科書

海洋教育內容僅佔整體比例的 3.1%~4.4%，與教育部期待的10%，

仍有極大的進步空間。分布不均，

且未有整體性的規畫，取材方面稍嫌偏狹，大多聚集在「海洋休閒」

與「海洋文化」

郭忠憲

（2005）

從永續發展觀點談我國海洋環境教育之研究

國小教科書國小教科書中有關海洋環境教材的比例偏低，教材安排的比例和日益嚴重的海洋環境問題相互對照下，

顯得極不調和；教材的編撰方式以融入各學科為主，較為零散且欠缺整體性，此學生吸收海洋環境知識，比較沒有一個整體性的概念。

陳秋慧

（2006）

國小國語文、社會和自然與生活科技教科書之海洋生物多樣性內容分析研究

國小國語文、

社會和自然與生活科技教科書

以「南一版本」教科書蘊含海洋生物多樣性比例為較高，佔教科書中 3.25%，比例並不高。教科書內容應增加一套完整的海洋生物多樣性課程，加強補充海洋生物多樣性議題的項目。

(44)

表2-5 （續）

研究者研究題目研究對象研究結果許雅婷

（2008）

國民中小學藝術與人文學習領域教科書海洋教育內容之研究

國小藝術與人文教科書

教科書中海洋教育內容偏低、呈現比率集中分布於海洋文化這個類目、各版本教科書對應之海洋內涵各具特色、海洋文化教材傾向「例舉」、「直接」、「認知」、「正面」等方式呈現。

葉家恩

（2008）

國民小學自然與生活科技領域教科書海洋教育內容之研

國小自然與生活科技學習領域教科書

各版本呈現出的海洋概念比率低且分佈不平均，雖各版本各有其特點，但集中對海洋生態的介紹，其他類目著墨甚少，在教材呈現方面，偏重直接、認知、中性。從國民小學自然與生活科技領域能力指標中所推衍出來的學習內涵未能涵蓋海洋概念的完整內涵。

蔡佾庭

（2011）

九年一貫國小社會領域教科書海洋教育內容分析

海洋教育呈現內容偏低，各冊別分布無規劃。且類別呈現有集中於某類目的傾向，分布不平均。

劉彥妤

（2008）

國中社會領域教科書中海洋教育之內容分析

國中社會領域教科書

海洋教育內容者呈現最多者為康軒版3.8％；各版本在教育內容呈現均極不平均；各版本應增加「海洋保育」的相關內容。

由上表之結果發現：

一、以研究場域而言，教科書中有關海洋教育內容分析大多以小學為主，國中、

高中較少。

(45)

二、以研究方法而言，主要是採取內容分析法，採取質量並重的分析方式，運用量的劃記外，輔以質的分析，將教科書內容分析其內涵後，再歸納到每一個主題中，具體瞭解融入之情形。由此可知質量並重的分析方式，是具體瞭解教科書是否真正將海洋教育議題融入的分析方法。

三、以量的劃記而言，在選取分析單位的部分，以『段落』作為分析單位的研究最多，因此本研究也以段落作為分析單位。

四、整體而言，教科書中含海洋教育概念的比例不足，且海洋教育概念主題分布會有所偏頗，在學科上海洋教育概念的呈現比例也有很大的差距，與教育部期待的 10%乃有很大的進步空間。

五、有關教科書中海洋教育概念之研究，各個領域皆有研究者進行研究，但所研究之版本多為 97 學年度以前的版本，然而教育部於 2008 年頒布海洋教育列為七大議題之一，並且於 100 學年度正式融入課程中，教材比例需要達到 10

％。在 100 學年度的教科書中，尚未有人針對國小社會學習領域進行研究，

是否達成教育部所期望的海洋教育概念呈現比例達到 10%。有鑑於此，本研究將以國小社會學習領域教科書為研究對象進行探討，欲瞭解目前國小海洋教育內容融入社會學習領域的情形。

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第三章研究設計

本研究旨在探討國小康軒、南一、翰林版社會學習領域教科書的海洋教育教材分布並在不影響教科書內容架構下做教材分析，為達成此研究目的，本章需對 u 一、研究架構；二、研究對象；三、研究方法；四、研究工具；五、資料分析與處理六、研究流程，等六部分加以敘述。

第一節研究架構

依據本研究的目的與範圍，本研究的概念架構圖如 3-1，本研究根據教育部所頒定之海洋教育主題軸建立出主類目的構面，並以海洋教育主題軸細項做為內容分析的次類目；以內容分析法，透過量化和質化的方法，針對國小康軒、翰林、南一社會學習領域教科書進行分析比較，探究社會學習領域教科書的海洋教育教材分布現況，透過量與質的資料分析，探究課文中所傳達的深層意義，做成結論與建議。

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圖 3- 1 研究架構圖海洋教育學習次類目

1.水域休閒

2.海洋生態旅遊

3.海洋經濟活動 4.海洋法政

5.海洋歷史 6.海洋文學 7.海洋藝術

8.海洋民俗信仰與祭典 9.海洋物理與化學 10.海洋地理地質 11.海洋氣象 12.海洋應用科學 13.海洋食品 14.生物資源 15.非生物資源

16.環境保護與生態保育海洋教育學習主類目

海洋休閒

海洋社會

海洋文化

海洋科學

海洋資源

國小康軒、

翰林、南一社會學習領域教科書

內容分析比較

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第二節研究對象

本研究的分析對象，是指依照2008年國民中小學九年一貫課程綱要所編輯之社會學習領域教科書，經過教育部審定合格且聯合議價通過，研究者採用的是100學年度國小康軒、翰林、南一等三個版本的社會學習領域教科書，不包含教師手冊、

教師版課本，並且只針對學生教科書文字與圖表部分進行分析。各版本教科書詳細的出版時間及版別資料，如表3-1 所示：

表 3- 1 國小各版本社會學習領域教科書基本資料一覽表

康軒翰林南一

第一冊出版時間/

版別（生活）

2011 年 9 月初版

2011 年 7 月初版

2011 年 8 月初版第二冊出版時間/

版別（生活）

2009 年 2 月第三版

2012 年 2 月初版

2012 年 2 月初版第三冊出版時間/

版別（生活）

2008 年 9 月初版

2011 年 8 月第四版四刷

2011 年 8 月初版二刷第四冊出版時間/

版別（生活）

2011 年 2 月初版二刷

2012 年 2 月第四版四刷

2012 年 2 月初版二刷第一冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 9 月初版

2011 年 5 月初版

20011 年 8 月初版第二冊出版時間/

版別（社會）

2012 年 2 月初版

2011 年 9 月初版

2012 年 2 月初版第三冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 9 月初版三刷

2011 年 8 月第六版二刷

2011 年 8 月第二版第四冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 2 月再版

2012 年 2 月第七版

2012 年 2 月第三版第五冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 9 月再版

2011 年 8 月再版

2011 年 8 月修定版版本

冊別

(50)

表 3- 1 （續）

康軒翰林南一

第六冊出版時間/

版別（社會）

2012 年 2 月再版二刷

2012 年 2 月第三版

2012 年 2 月第七版第七冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 8 月修定版第八冊出版時間/

版別（社會）

2011 年 2 月初版

2012 年 2 月再版

2012 年 2 月第五版資料來源：研究者整理

第三節研究方法

Posner(1989)指出，內容分析法發展於二十世紀初，如今已經成為常用的教育研究法，最常被用來檢視課程教材。歐用生(1991)曾綜合各家學者對內容分析法定義為：透過量化的技巧及質性的分析，以客觀及系統的態度，對文件內容進行研究與分析，藉以推論產生該文件內容的環境背景及其意義的一種研究方法。本研究即是屬於教科書內容的研究，利用內容分析法，採用「質」、「量」並重的研究方法，將有關海洋教育內容部分先採取定量分析，依類目將研究範圍的內容予以歸類、劃記，在質性分析上以分析插圖及課文內容表現該主題類目方式為主，並輔以定量分析，進行檢視與比較康軒、翰林、南一版本，社會學習領域教科書中海洋教育內容的分布情形。此處就其定量分析與定質分析運用於本研究之相關設計情形提出說明：

一、定量分析

（一）選取分析單位

內容分析法測量的單位有很多種。而在教科書的內容分析通常採章、

版本冊別

國立台東大學社會科教育學系 社會科教學碩士班碩士論文