名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究以規劃符合樂齡學習者期待之美學課程為核心價值，並在臺東大學 推廣教育中心所開辦之課程實施，以研究學員參與課程後之滿意度，為使本研 究所提及之名詞不因個人認知造成誤會，故將研究中重要名詞做出解釋與定 義。研究者提出本研究之重要名詞如「樂齡學習者」、「課程規劃」、「美學課 程」、「課程滿意度」，將之定義如下所述：

一、 樂齡學習者

隨著人口高齡化和平均壽命的增加，提高老年人生活質量的問題變得 愈來愈重要。老年教育指的是系統的、正式的、非正式的教育學習或動，

通常被稱為高齡教育，增加 65 歲以上高齡者的知識和技能，提高社會適應 能力和面對問題的能力，目的是促進知識、態度、價值觀和技能，高齡者 自學可以減緩老年引起的心智退化。(吳老德，2010)；『「樂齡」取義「快 樂學習、樂而忘齡」；自民國 97 年起，教育部積極推動高齡教育，結合各 級學校、機關及民間團體，為開創高齡者學習管道，在全台各地建置「樂 齡學習中心」，在大專校院開設「樂齡大學」，服務的對象是 55 歲以上國 民』(教育部樂齡學習網)

有別於廣義的「高齡者」、「老人」之定義為 65 歲以上民眾，本研究中 之「樂齡學習者」意同「高齡學習者」，指的是 55 歲以上有參與終身教育 課程經驗的學員。

二、 課程規劃

課程規劃方式有許多，國內推廣教育中心課程發展步驟不外乎研究、

試行、發展、評估，學者整理如圖 1。近年配合勞動部 TTQS 人才發展品質 管理系統，辦訓單位課程規劃流程以 ADDIE 模式為主，許畹屏(2016)指出 ADDIE 模式有四個特點：觀點完整能全盤規畫教學設計、按照步驟即可完 成教學設計、步驟有機串連可彈性調整、結果可預測且能再修正改良。因

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此研究者認為 ADDIE 模式更能細部耙梳規劃課程的發展步驟，同時讓步驟 有明顯的脈絡以利課程設計，因此從研究到評估的過程中，本研究進一步 採用 ADDIE 模式，如圖 2 所示：ADDIE 是一個環狀流程：分析是指訓練開 辦前，必須思考辦訓的方向，調查受訓對象資料；設計則是針對分析所做 的調查結果，設計教學內容；發展則是整合資源，擬定教材等；開始訓練 課程即為實施；最後調查學習者學習成效或滿意度，作為評鑑及改進依 據。

圖 1 課程發展模式(王惠芝、陳玉台、楊嘉麗，2005)

圖 2 ADDIE 環狀流程

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三、 美學課程

由於美學課程可泛指各類形美術相關課程範圍過於龐大，本研究將選 定一門課作為規劃模型做研究，得出結果再將研究經驗套入其他課程。本 研究所欲規劃實施之課程為「水墨畫」。水墨畫有豐富的歷史、有各種風格 的派別、有難易深淺之技法；可構圖創作亦可戶外寫生，更重要的是它是 中華文化的一環，這一代戰後嬰兒潮的長者，在他們年輕時的臺灣社會，

筆墨書寫幾乎每個人都會接觸到；而且水墨畫入門工具準備方便。水墨畫 講「藝境」，臺東當代著名書畫大師林永發教授說：「『藝境』是作品的靈 魂，也是創作者生命體驗的結果。」水墨畫可以充分提供長者窗口抒發內 心世界，水墨畫重視精神的傳達，即使沒有繪畫基礎，也能產出屬於自己 的創作，因此研究者認為要讓樂齡學習者從課程中獲得心靈層次的提升，

水墨畫是相當合適的課程。

四、 課程滿意度

本研究將在課程實施後，以半結構式訪談的方式，了解學員在課程後之 學習成效，而非做滿意度問卷之相關性研究，且有別於學校推廣教育課程 滿意度會以問卷的方式，分師資層面與行政層面、學習環境等做滿意度調 查，本研究之課程滿意度著重在學員對課程層面及學習層面主觀感受之訪 談整理，輔以資料蒐集的方式，以單位制式課程滿意度調查作研究之檢討 改正參考資料。

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