名詞釋義

（一）大專校院資源教室

本研究所稱之大專校院資源教室，係指大專校院校園內各類障礙 學生有1 人以上即可申請設置之資源教室。由教育部提供經費補助。

資源教室設立目的主要在於使身心障礙學生在大專校院求學階段，提 供身心障礙學生在普通教室學習的同時，依然可以接受特殊教育服務 的專責單位。

（二）資源教室輔導人員

本研究所稱之「資源教室輔導人員」，係指在設有資源教室之大 專校院負責執行身心障礙學生輔導工作計畫之專任輔導人員。提供就 讀於大專校院之身心障礙學生在校園生活適應、課業學習、心理輔 導、轉銜服務與生涯輔導等各層面獲得需要的協助與資源，並與身心 障礙學生、學生家長、授課老師、校內外相關單位協調聯繫之人員。

依據99 年北區、中區、南區大專校院資源教室輔導人員知能研習各 校與會人員名單統計，現有大專校院資源教室輔導人員約有 367 人。

（三）專業角色 (professional role)

對「專業」的定義，最早是在1933 年由 Carr-Saunders 提出，意 指一群人在從事一種需要專門知識之職業，最終目的是要提供專門 性的服務（游文彬，2005；陳奕廷 2010）。王振德（1999）認為「專 業」係指具備專業的知識和技能，能夠獨立自主的執行某一任務。

張春興（1995）對於「角色」的定義，係指個人在社會團體中賦予 的身分及該身分應發揮的功能。換言之，「角色」即是個人在擔任工 作時的身分及對與職務有關之應有的行為模式。

「專業角色」則是屬於社會角色的類型之一。指個人在專業工 作中所扮演的角色，一般是由社會期許、組織要求、個人對角色的 認知所形塑而成（陳盛文，2003）。換言之，專業角色是個人從事需 要專門知識提供服務的工作時，所被賦予與其職務內容有關的身分。

本研究對「專業角色」的操作性定義為任職於大專校院資源教 室，主要負責執行身心障礙學生輔導工作計畫，提供身心鄉障礙學

生「生活輔導」、「心理輔導」、「宣傳行政」、「學業輔導」「生涯輔導」

與「轉銜服務」所需要服務之輔導人員，視情需求聯繫各項資源，

況扮演多元角色，以協助身心障礙學生輔導工作計畫。

（四）生涯發展(career development)

– 生涯發展是一生中連續不斷的過程，通常以事業為主軸，包括 生活中或與其他工作有關的角色。人是生涯的主動塑造者，唯有人 在尋求它的時候，它才真實存在，生涯是生活裡各種事態的連續演 進方向，且每個人的生涯發展是獨一無二的。

Donald Super 強調生涯發展是終身的歷程。Super 認為人生生 涯發展有五大階段：成長、探索、建立、維持及衰退，而個人在一生 中便扮演著許多不同的角色（林幸台，2007）。「自我概念」是 Super 理論的核心，生涯發展過程的本質便是職業自我概念的實踐與發展，

生涯探索或是生涯階段角色的課題上，有其參考價值。

本研究的生涯發展是指資源教室輔導人員，真實面對個人生活的 角色，經歷生涯發展階段角色議題時，生活事務接續發生的過程。

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（五）生涯定位(career anchor)

生涯定位，亦稱生涯之錨或生涯導向（career orientation）是指一 個工作者參考個人自我認知的需求、價值與才能所勾勒出的生涯選 擇，即是被迫做出困難的抉擇，也不願放棄的自我觀點。通常在面 臨工作轉變時便會浮現生涯定位的念頭（例如：工作環境、組織架 構、升遷、被迫外派分公司或外地）。生涯定位影響轉換工作的生涯 抉擇，反映出個人在生命中想追求的事物，決定個人對未來的看法，

影響工作者本身對自我工作經驗的想法（Schein,1975）。

本研究之生涯定位在於資源教室輔導人員面對生涯轉換時，從個 人經驗法則中反應其內在價值，影響對於未來的生涯抉擇。