名詞釋義

為使本研究所使用名詞意義明確，避免混淆，茲將重要名詞界定如 下：

壹、專業發展學校

美國專業發展學校起源於 1988 年，為美國著名的師資培育研究團體 荷姆斯小組(Holmes Group 自 1966 年更名為 Holmes Partnership)所提 倡。荷姆斯小組認為，教學的專業訓練與研究、發展，必須建立在學校 實際情境的基礎之上才有意義，因此，師資培育機構有必要與小學建立 合作的夥伴關係，使小學教師從職前專業訓練、在職進修，已至於從事 研究的整體專業發展中，都能在教育實際情境中進行，而提供此一教育 實際情境的學校就是專業發展學校(吳清山、林天佑，1998)。有鑒於我 國以往之教育研究皆以小學提供場所作為研究地點，對於小學並無實際 助益，專業發展學校的目的在促使大學與小學建立夥伴關係，提供小學 教學專業成長並同時改進大學師資培育之互惠雙贏策略，並使小學與師 資培育機構推動雙向改革。因此，本研究將「專業發展學校」定義為一 項教育改革計劃，目的在於希冀藉由大學與小學夥伴關係的建立下:1.提 供實習學生臨床實習教學機會；2.提升小學之研究風氣與教學品質；3.

改善大學師資培育素質；4.增進教育研究機會；5.促使教育理論與教學 實務相結合。

貳、師資培育大學

依照師資培育法(教育部，2005)第三條內容，師資培育之大學指師 範校院、設有師資培育相關學系或師資培育中心之大學。中等教育司

（2011）網站公布 100 學年度師資培育之大學可分為師範教育大學、設 有師資培育相關學系大學與設置師資培育中心之大學三類。其中三所師 範大學仍設有國民小學師資類科教育學程的為國立高雄師範大學，教育

大學有國民小學師資類科教育學程為臺北市立教育大學、國立臺北教育 大學、國立新竹教育大學、國立臺中教育大學、國立屏東教育大學等五 所；第二類設有師資培育相關學系大學為國立臺南大學、國立臺東大學、

國立東華大學。

因師院改制後校名稱不一，有稱「教育大學」者，亦有稱「大學」

者，一律依師資培育法第三條內容稱其為「師資培育大學」。本研究之師 資培育大學，係指師範校院改制成的教育大學，簡稱為「大學」。

參、附設實驗國民小學

本研究所稱「附設實驗國民小學」，係指國立教育大學之附屬實驗國 民小學，此實驗國民小學與全國教育大學附設實驗小學一般，負有實施 五育均衡的國民教育、協助教育大學教育實習及教育學術研究之任務（屏 東附設實驗小學，2011）。在本文中以教育大學附設實驗國民小學為對 象，簡稱為「小學」。

肆、國民小學教學實習課程

「國民小學教學實習」課程係教育部規定之師資培育課程之必修課 程，通常安排在大學四年級「國民小學教學實習」的內涵包括參觀、見 習、假試教與集中實習，其目的在於使實習生能透過實際教學經驗以驗 證教育學理、了解教育對象、體認教師責任、熟悉班級級務、精熟教學 方法、啟發獨立思考與問題解決能力，並培養教師風範。

本研究「國民小學教學實習」課程係指國立屏東教育大學之大學四 年級所修讀國民小學教育學程中的一門必修課程。為配合研究對象，遂 以 97 學年度課程架構為主，97 學年度「國民小學教學實習」課程規劃 為三下、四上各兩學分，於每週兩小時進行教學實習課程（屏東教育大 學，2008）。

伍、夥伴關係

夥伴關係意指師資培育大學與小學之間各種型態之合作。透過教學 實習的合作歷程，讓師資培育大學、教育實習機構與實習學生共同強化 教育實習之「三聯關係」。

本研究之夥伴關係係針對教學實習過程中，實習輔導教師與實習學 生之間，針對專門學科知識、課程與教學內容之安排與規劃、班級經營 等方面之指導情形與互動關係。在文中以「大學-小學夥伴關係」表示小 學實習輔導教師與大學實習學生之合作情形與型態。