影響教學實習課程夥伴關係之因素

分析並檢討實施情況與困境後，本研究整理並歸納出影響專業發展 學校運作的因素有大學與小學指導目標歧異姓、人員關係、資源限制，

以及政策制定與施行等四大面向，以下列點詳述。

壹、大學與小學指導目標歧異小

此次專業發展學校實施於教學實習課程中，大多數受訪者(實習輔導 教師)認為大學與小學之間的的歧異性小。尤其，雙方了解彼此的背景脈 絡，更透過以往合作的經驗，使合作雙方無形中已建立信賴關係、了解 彼此的目標及需求，設立了基礎溝通管道。受訪者(實習輔導教師)認為 自身實務立場與大學指導教授之間並未存在很大差距，雙方都可以找尋 出共同指導實習學生的適切方式。

欣師：(指導實習學生上，有沒有和大學指導教授有不同的看法?) 我沒有感覺很大的差距，大學教授都會尊重我們輔導老師的看 法，大學教授也會積極了解我們的看法及處理方式……。

(T2012043022)

方師：都很好，目標一致，都是要培育優良的師資。(T2012051541)

藍師:沒有，和這次帶領實習的指導教授的互動都很好，他講的 都是我們實習輔導教師在現場都會要求的。(T2012051432)

小節評析:夥伴關係的合作是需要考量合作對象的角色立場，雙方需 找尋平衡點，共同找尋共同輔導目標與方向，才不會讓雙方認知與做法 有所差距，進而對彼此做法產生疑慮；另外，此次帶領教學實習的指導 教授與小學輔導教師的溝通上都是持非常積極、尊重的態度對待國小現 場的實習輔導教師，使雙方的合作屬於對等的位階關係。因此，除了前 述所說的實習學生應於實習期間所所需準備的教學科目上有所不同之 外，實習輔導教師皆認為與大學指導教授的合作情形、溝通互動上都感

受到對等的待遇，使雙方的合作過程中力求公平，產生對等的關係。

貳、人員關係

專業發展學校是又多方組織形成一創新性組織，由大學的師資培育 中心與小學從既有關係中發展出新的夥伴關係，透過協同合作方式推動 專業發展學校的設置。受訪者(實習輔導教師)認為實小從過去既已設立 研究發展處，所以在行政單位上就已建立完備的人員及清楚該負責事 物，並不會因設立專業發展學校此一創新性組織，對小學產生太大的影 響、反彈或增加其相關業務，也降低小學對專業發展學校機制推行之陌 生與排斥感。

藍師:我們學校就設有研究發展處，可以針對專業發展學校的事 宜多作規劃，這樣讓我們這些輔導教師比較不會毫無頭緒、找 不到處理相關業務的行政人員……我覺得這樣是很好!。

(T2012051432)

方師:我們小學這裡的研究處，都會處理好，……輔導老師人到 就可以清楚理解要討論、溝通的事宜為何……。(T2012051541)

小節評析:由於大學-小學雙方已跳過專業發展學校合作的探索階 段，已在合作中產生一定的歸屬感及信賴，卸下防備心，因此，較容易 進入形成階段，繼續溝通、協調，發展後續更完備的運作內容。無論是 大學或小學，兩方合作過程中最重視的關鍵因素即為各方面人員，需透 過友善、有效的溝通互動，聯繫起各方人員對於專業發展學校的認同、

責任，共同尋找適切的合作模式，將專業發展學校所欲傳達的目標與功 能發揮最大效益。

參、人力、時間、經費及資源運用的限制

一、人力限制

由於專業發展學校的運作牽涉到大學與中小學內部結構的調整與改 變，作為兩者之間的聯繫與溝通，因此需運作過程中需要大量的人力支 持此一理念並實際推動。本研究個案為初次以專業發展學校機制發展大

學-小學合作模式，但由於過去以各種研究計畫、臨床實驗、教學實習課 程……等方式建立雙方合作關係。

此一情況各有優劣，優為雙方已有合作默契、關係，了解雙方合作 情形及配合事宜；劣則為以過去合作模式套用在專業發展學校機制中，

較難有所創新。另外，亦因部分教師及參與人員尚未具備合作的觀念、

對此計畫的適應性及調整性，造成部分教師參與計畫意願低落，產生人 力上的限制。

藍師：我認為把專業發展學校這幾個字以及其中所涵蓋的任 務，放在其他小學都蠻適合……我們本身這所學校就是這種用 意……那我們本來就是了! ……有時候在行政會議上會聽到有 誰會來參觀，這讓我們不勝其煩，因為我們國小這邊的課程很 早就安排好，那教大開學的比我們晚，然後教大那邊的實習輔 導處跟我們國小這邊接洽事情的時候，又會有時間點的落差，

這種落差使得溝通的狀況不是很好，老師們就會說又有學生要 來了!不是都是哪幾週?為什麼又突然有所更動?……但是因為 這所學校新進老師很多，他們對於自身角色定位是與縣小一 樣，希望被參觀要事先告知，那每位老師的心態及看法都不一 樣……。(T2012051432)

慧師:……其實，國小老師一進小學，我認為一個認真的老師不 會很喜歡擔任實習輔導教師，因為會認為這是另外一個責任、

壓力，有些老師會對自己要求很高，有責任要帶好實習生。那