研究設計

本研究主要以質性研究的方式進行資料的收集，研究者採用半結構 訪談法，瞭解專業發展學校施行於教學實習現場中，實習輔導教師與實 習學生之互動過程，了解受訪對象對於師資培育大學與實小之間夥伴關 係的經驗與看法；同時收集與個案相關的學校網頁、法令規章、新聞報 導，以及個案學校的學校文件，以豐富研究資料。

壹、研究方法

本研究目的為探討大學與小學之間的合作模式，進而透過訪談的方 式瞭解實習輔導教師對於專業發展學校落實於教學實習的程度與情形之 看法；因每個人對於「合作模式」的感受有所不同，而存在的合作形式

亦有「法令規定」與「默契關係」之別；參與成員之間互動的複雜性、

合作方式與制度的變動性等因素。研究者考量在複雜關係之下，採用質 性研究方法，以半結構式訪談法加以探討，以下針對此種方法加以說明。

一、半結構式訪談法

本研究除了蒐集個案中小學與大學合作關係之相關文獻、相關資料

（如法令規章、新聞報導，以及個案學校的學校文件）外，編製出訪談 大綱（附錄一），亦針對雙方之參與合作人員、相關教職員以及實習學生 之訪談大綱（附錄二）進行深度訪談，蒐集訪談資料；一方面補足文獻 資料之不足，另一方面也加強對其實務經驗的進行收集與分析，期能對 研究主題有更深入且具體的了解。

貳、研究場域與對象

本研究選擇一所教育大學及小學作為研究個案，為避免暴露研究個 案的隱私，在本研究中將師資培育大學匿名為「大學」，而選取的個案匿 名為「小學」，之後將以此呈現，以下針對個案作介紹、訪談對象的選取 方式。

一、研究場域

小學（本研究個案學校）創立於 1937 年（日據昭和 12 年）四月一 日，在日據時代原為公學校，為一所獨立學校，後受指定為師範學校（大 學前身）之附屬公學校，為隸屬於大學體系中的一個單位。之後隨大學 的改制，校名亦隨更改，五十年來更改校名十次。小學負有實施五育均 衡的國民教育、協助大學教育實習，以及教學學術研究的任務（教育大 學附設實驗國民小學，2011）。小學與大學地理位置鄰近，僅一街之隔。

小學屬於都市學校，教師人數有 48 人；教師平均年齡約為 35 歲，

平均教學資歷約 11 年。學校除普通教室、專科教師、電腦教室、圖書室 外，還有一座天文台及活動中心。老師們除了教師、辦公室之外，亦有 會議室或教學團辦公室等空間，可以作為老師們進行討論或專業對話的

場所，由於身付共同培育實習老師的重責大任，因此，個案學校的老師 都能以優質的輔導教師為目標，對實習老師善盡良師的責任。由於小學 兼付實習輔導功能，提供實習教師教育參觀，與教授、實習教師討論教 學，早已是小學常態，又於 2010 年獲大學之推薦，獲教育部所頒「優質 實習教育機構」殊榮。更於 2011 年 2 月，與大學簽訂「專業發展學校」。

二、訪談對象的選取

研究者進行選擇時，是針對小學的四位實習輔導教師作為關鍵個 案，而大學部分是以七位實習學生作為關鍵個案，主要以實習輔導教師 對於雙方合作情形之看法，並輔以實習學生就參與合作過程之看法，以 驗證實習輔導教師之看法。

在呈現資料方面，為尊重受訪者隱私權，研究者以代號方式將受訪 對象匿名。受訪者代號的第一碼表示其為教育實習相關人員，因此若為 小學實習輔導教師，則代碼為「T(Teacher)」，若為實習學生，則代碼為

「S(Student)」；受訪者代碼第二~九碼為訪問日期；第十碼為第幾位受訪 者代碼，第一位受訪者其代碼為「1」，依此類推；資料代碼由受訪者代 碼而來，為第十一碼為第幾次訪談，第一次訪談，則代碼為「1」。代碼 說明如圖 3-1-1 所示：

圖 3-1

受訪者訪談資料代碼示例

參、研究工具

一、訪談大綱的擬定

為使研究更為完整，研究者採用半結構式的訪談方法，以期從實際 參與、與運作之相關人員經驗中，了解國內師資培育大學與小學之間實 習輔導教師與實習學生的合作情形。研究者根據所閱讀相關文獻，以美 國專業發展學校之設置理念為基礎，參照國外實際實施的情況及我國國 情，與指導教授共同討論、評估與修正，改編成適合國內教育環境且符 合本研究目的之訪談大綱。訪談大綱中可分為實習輔導教師與實習生在 教學實習中合作模式的理念、運作方式、成效與影響因素等四個架構，

並從訪談資料中尋找影響雙方合作之主要因素，茲將訪談大綱之架構及 其內涵說明如下：

（一）專業發展學校合作模式之理念

此部份主要探討合作模式建立的目標與原則、合作前的規劃、教師 參與合作模式之心態、進行實務研究的積極度、彼此所需負的責任與聯 繫的緊密度、共生與互惠等。即針對小學與大學合作之方針、過程加以 探討。訪談大綱中的理念、目標與資源共享屬於此類。

（二）專業發展學校合作模式之運作方式

專業發展學校合作模式之運作主要從實際情形著手，包含了合作方 案的進行。此一部分主要探討大學與小學參與人員合作管道的設立、協 調與溝通方式、角色定位、時間安排表或日程表。另外更探討教學實習 課程的進行與運作內容，瞭解實習輔導老師與大學實習生之溝通內容。

（三）專業發展學校合作模式之成效

此部份主要根據專業發展學校運用於教學實習課程之目標為主，針 對教學實習課成為焦點、包括促進學生學習、提升實習學生之實務經驗、

提供在職教師專業成長的機會及進行實務研究，作為合作模式成效之指 標。

（四）專業發展學校合作模式之影響因素

此部份在於了解師資培育大學與小學合作上所遭遇的問題與困境。

根據文獻顯示，合作模式較常遇到的問題大致可歸納為文化風氣的差 異、資源（包括人力與物力）與支持的缺乏及制度結構的限制，這三個 面向成為此一部分的指引方向。

綜合上述四個面向，研究者編制之訪談大綱可參考附錄一。

肆、研究步驟與程序

本研究屬於個案研究，採立意取樣。在彼此互信關係建立後，進入 現場進行半結構式訪談來蒐集資料。本研究之研究過程可分為研究前的 準備階段、訪談與研究階段以及最後資料整理與撰寫報告三階段。

一、研究前的準備階段

（一）閱讀及收集相關資料：閱讀美國專業發展學校相關文獻，以及國 內有關大學與中小學合作的相關文獻，並收集相關之網頁、法令規章、

新聞報導、學校文件，以形成研究者對研究現象的了解與基礎架構，並 作為事後資料整理分析之用。

（二）擬定訪談大綱（如附錄一、二）：根據美國專業發展學校相關文獻 與資料，與指導教授討論、修改、擬定訪談大綱。

（三）選取可能的訪談對象：研究者根據研究目的與性質，參考大學-小學的參與專業發展學校人員資料，選取可能授訪的對象。

二、訪談與研究階段

（一）對象的選取與確定：首先，徵詢參與教學實習課程之實習輔導教 師及實習學生之意願，與指導教授討論後，對有意願參與且符合本研究 目的之訪談對象，擇定具「關鍵個案」的訪談對象。正式訪談約由 101 年 3 月至 5 月之間進行。

（二）徵求合作：由指導教授協助一開始的介紹與引薦，而後項訪談對 象說明本研究內容，研究者所屬學校及指導教授、進行研究的目的與理 由、如何知道與決定該名訪談者、受訪者將被詢問什麼樣的問題、訪談

資料將予以保密、進行錄音與否、訪談資料的用途等。

（三）約定訪談：研究者與研究對象以電話方式或電子郵件往返，以詢 問受訪者方便接受訪問的時間和地點。在約定第一次的受訪時間後，研 究者在約定時間之前幾天，寄送「訪談邀請函（如附錄三）」，對於即將 到來的訪談進一步說明，另一方面提醒受訪者已約定的訪談時間，而此 訪談邀請函的內容即是訪談當天「訪談同意書」的預告。此設計是為不 讓受訪者在當天看到訪談同意書而對自己簽署同意書的動作感到慌張。

（四）訪談時間與地點：在進入研究現場之前，研究者由指導教授引薦 而間接認識受訪對象，剛開始的訪談，研究者清楚說明每次訪談以 1.5

～2 小時為限，受訪者不必擔心一次就要回答為所有問題。訪談地點的 選擇，以受訪者認為熟悉處進行訪談，另一方面可觀察受訪者的工作環 境作為研究線索。(拜訪時間、日期與地點，見附錄九)

（五）輔助器材的準備：在訪談前檢查錄音筆，並多備電池，錄音的同 時筆記訪談摘要，事後撰寫備忘錄。

（六）簽訂訪談同意書：研究者對訪談對象介紹自己，並且說明研究目 的，訪談進行時受訪者的權利，簽定「訪談同意書（如附錄四）」，以確 保受訪者參與研究的各種權益。

三、資料整理與撰寫報告階段

（一）資料整理：本研究索收集的資料包含相關網頁、法令規章、新聞 報導、各式相關文件、訪談資料之逐字稿。研究者彙整多種資料，並加 以整合、對照、比較與分析。

（二）撰寫報告：當研究所需資料已收集完畢，研究者進行研究報告的 撰寫，在撰寫途中如遇到任何疑問，隨時以電話方式向訪談對象求證與 澄清。

研究步驟與程序之流程圖(圖 3-2)：

圖 3-2 研究流程圖

資料來源:研究者自編

決定研究方向

閱讀、蒐集及整理文獻

蒐集資料→分析資料 撰寫研究計畫

進入研究現場

退出研究現場

退出研究現場