教學實習的基本意涵

「實習」一詞顧名思義，就是「實作練習、實務學習」(張芬芬，2001)

「實習」在許多專業教育上皆是最重要的培育課程之一，例如醫生、護 士、教師的養成，皆注重「實習」，皆需在理論課程之外，安排實習課程。

其目的都是藉接觸實務，讓學生「練習實作，並學習實務」(張芬芬，2001；

謝寶梅，2005)。完整的實習教育分為「職前實習教育」與「職後實習教 育」，職前實習教育雖佔整個實習教育體系一部分，但對未來從事專業工 作仍具有相當程度之功能。因此本節以職前實習教育作深入探討，以下 可分為教師職前實習的重要性、教學實習的內涵、集中實習三部分。

壹、教師職前實習的重要性

職前實習是實習生在實際工作前最接近且能體驗真實工作情境的教 育課程之一。因為職前實習能讓實習者透過理論與實踐經驗有所體悟、

並對理論與實踐進行反思、修正與調整，更能建立起實習者與實習輔導 者的合作夥伴關係（李咏吟、陳美玉、甄曉蘭，2003）。

現行教育實習制度係根據「師資培育法」所制定而成，即在成為正 式教師前，需接受各種相關課程及半年之教育實習，半年實習完畢再進 行教師資格檢定考，考試合格者即擁有教師資格（全國法規資料庫，

2005）。「實習」可分為職前的教育實習與畢業後的教育實習。職前教育 的教育實習範圍內容有參觀、見習、假試教、教學實習與行政實習等面 向，而最能體驗實習學生未來教學現場之經驗即為「教學實習」。教學實 習分為兩種，一為預習試教（假試教），另一為長期系統的試教（集中實 習），其為透過一長期的實地試教，以期獲得更直接的經驗，作為日後任 教的基礎（趙起陽，1999）。由此可知，職前教育實習的實習核心目標，

即為「集中實習」之核心目標，下圖說明職前教育實習內涵之間之關係 ： 圖 2-2

職前教育實習內涵關係

資料來源：研究者自行整理

職前教育實習將具有專業之能予以統一和綜合運用之功能，也是專 業理論的實踐、技能的練習，所以能使抽象理論變真實經驗（趙起陽，

1999；謝寶梅，2005）。教育實習有五項功能，一是驗證：使行動驗證教 育理論與計畫；二是發展：在教學與行政上發展出的知識、情意與技能；

三是評鑑：考核師資生之教學與行政能力；四是統整：指統整師資生之 所學；五是發現：指發現新的教育問題與原理(張芬芬，2001)。

由此可知，教師職前教育實習在教師塑造專業化之過程中佔有極重 要地位。它是門做中學之課程，不僅可讓實習生提早發現是否勝任該職 責外，還能促使實習生有機會練習專業技能、在理論基礎的引導下更頻 繁地進入教學現場或從事真實班級的試教，並且不斷獲得來自實習學校 的實習輔導教師、實習指導教授與同儕等不同管道的協助並從中學習，

進行兼具理論與實務經驗的專業發展（謝寶梅，2005；李咏吟等人，2003）， 有助於日後提早適應教育專業領域之工作。

貳、「國民小學教學實習」課程之內涵

教育工作是一項專業的工作，在整個專業訓練的過程中，「實習」佔 此課程重要地位之一。透過「實習」，才能驗證教育理論、磨練教學技術、

探討教學現場中實際問題、熟稔級務事宜以及體認從事教育工作的樂趣

與責任。而為了讓修習國民小學教育學程學生提早熟習教學現場和學校

學校別

動和常規之運用。見習完畢後，實習生即正是進入二到四週的集中實習 教學。

參、集中實習

集中實習內容包括教案編制、教學活動設計、教學觀摩和所有教學 相關活動，實習期間需填寫實習日誌及單元教學計畫檔案等書面資料交 給實習指導教授和實習輔導教師核閱。在實習輔導措施方面，實習指導 教授和實習學校校長及原任課教師均為義務之輔導教師，會不定期巡視 或給予實習生個別指導。

由於集中實習是實習生進入獨立教學階段的首要關卡，實習的正、

負經驗將影響未來教學心態與信心。因此實施集中實習前必須要有縝密 的計畫，實施時要認真從事，並按照步驟有條不紊的進行，方能收到良 好的效果。依據趙起陽（1999）對集中實習的安排步驟之論述，可分為 分編試教小組、分配試教科目、聘請指導教師、了解實際環境、準備教 學資料、展開教學活動、請求教師指導以及召開研討會等步驟。大學師 資培育中心（屏東教育大學師資培育中心，100）為了加強在校生教學實 習工作，達到充實教學及行政經驗，驗證教學理論與實務，體認教師責 任，已培育健全師資之目的，針對師資生訂定出集中實習手冊，以下針 對集中實習實施計畫、教學實習任課教授指導實習生工作事項及實習學 校指導實習工作事項三方面概述之：

一、集中實習實施計畫

實習內容項目涵蓋教學實習與行政實習。教學實習係指實習班級之 所有課程均由實習生擔任之；行政實習包含級務、導護及一般行政。另 外，並在手冊中詳細說明集中實習之起迄時間、需達成之任務、輔導實 習方式以及實習檢討會之進行方式及相關事宜，茲分別說明如下：

(一)實習生於集中實習期間之任務

1.分擔之課務必須過實習任課教師核准，分擔課程之登記另行印製應

用。

2.各科教學，應於教學前在規定草案指上編制完整之單元教學設計，

送請國小指導教師批閱，再送請實習任課教師查閱，然後複寫正式 教學設計三份應用。

3.教學前，應將正式教學設計分別送至國小實習指導教師及實習任課 教師各一份「 請求指導」。

4.在一班級內擔任教學完一單元為原則。

5.實習級務，應經常掌握與兒童接觸之機會，指導兒童整潔活動、課 間活動、晨間檢查及日常生活。

(四)輔導實習方式

1.校外輔導：行政部分，由實習學校各級處試主任、組長於實習級分 組討論時從旁予以輔導；教學方面，實習生教學時，請原任教師從 旁協助教學並予以輔導。

2.校內輔導：由本校各班教學實習任課教授擔任，並請各班導師及原 任應屆畢業班各科教師常至實習場所輔導實習生教學。

(五)實習檢討會

每日教學檢討會於每節課後或每日下午學生放學後，由國小指導教 師於各班教室進行教學檢討。各班實習生每週舉行一次實習檢討會，由 實習任課教師主持，檢討會內容分教學與行政實習兩方面。

二、教學實習任課教授指導實習生工作事項

教學實習任課教授指導實習生工作事項可分為指導分配實習工作及 指導實習工作之進行兩部分。指導實習生進行實習工作事宜之分配；另 外，督導實習生在前一週與實習輔導教師接洽教材內容及範圍，並按時 編制教學設計；鼓勵學生對一教學單元蒐集教材、製作教具，以供教學 應用；巡迴指導學生教學及行政實習，並對教學能力較差學生予以個別 指導；鼓勵學生盡量應用所學教育理論於實習教學中；督導或主持個檢 討會議；按時收集評閱學生集中實習報告；輔導學生在實習學校之言行

舉止。

三、實習學校指導實習工作

實習學校與實習輔導教師對於指導實習學生工作事項，教學前、中、

後三階段。教學前，實習輔導教師指定實習生之教學單元、教學方式與 班級經營之訣竅。實習生編制教案後，需詳加批正，並准許實習生運用 各種多元、可行之教學方法；教學中，如實習生教學時，未將教學單元 編制出完整教案，可立即停止其教學；實習生在實習班級如出現不理想 行為，可予以指正或通知實習任課教師、或在實習指導工作會報時提出 並檢討；教學實習後，各科指導教師需隨堂指導實習生並予評定實習成 績、於每節課後或每日放學後，主持教學檢討會，引導實習生反省教學 過程之專業學科知識與班級經營方式。

肆、實習過程中之班級經營

班級經營是大多數國小教師感到最頭痛的問題，尤其是對初任教師 和實習生而言，更是如此。由於缺乏足夠的班級經營知能，許多實習教 師常因班級經營陷入困境而使教學效能大打折扣(張德銳，2001)。以下 針對班級經營面向分項敘述之：

一、 教學前一週的準備

（一）熟悉學校和學區內之人事物

實習生宜及早取得教科書、習作、教師手冊，並了解學校有哪些教 學資源可以供應，如圖書、教具、視聽器材。此外，實習生應徹底了解 自己在早自修、午餐、午休、導護等職責以及學校對於教學之種種規定，

如單元教學計畫之編製。認識學生的具體做法包括點名、繪製座位表等 (張德銳，2001)。

（二）訂定教學計畫

教學短期計畫應包括教學目標、教學準備、教學策略、教學活動及 各種資源。同時為避免教學經驗不足，教學進度過快，可另外準備額外

活動，以備不時之需(張德銳，2001)。

二、營造班級氣氛

由於班級成員間密切互動及相互影響，自然會形成一種班級成員之 間共同的心理特質，此即為班級氣氛。欲建立良好的班級氣氛，可從建 立良好的師生關係及同儕關係開始(張德銳，2001)。

三、佈置教室環境

欲將教師教學環境做適當的佈置，應考慮三方面。首先應審慎安排 教室空間，其次應進行一般教室環境佈置，最後應實施單元教學佈置 (張 德銳，2001)。由於本研究為實習生於集中實習階段進行教學，因此佈置 教室環境大致聚焦於單元教學佈置。

單元教學佈置是配合各科教學進度所做的佈置，佈置出與教學內容

單元教學佈置是配合各科教學進度所做的佈置，佈置出與教學內容