教學實習課程夥伴關係之成效

對於教學實習課程夥伴關係之成效，分析受訪者(實習輔導教師)對 於專業發展學校夥伴合作成效之看法，包括受訪者(實習輔導教師)與各 方人員之溝通成效、對提升實習輔導教師自身專業發展能力之成效、對 實習學生教學專業能力之成效，及國小學生學習成效等四方面，以下就

實習輔導教師對於教學實習課程合作模式之成效內涵逐一進行討論。

壹、實習輔導教師與各方人員協調溝通之成效

推動專業發展學校機制是需要多方人員共同合作，其中需要不斷的 溝通及協調，尋找多方合作共識，才能確實推行專業發展學校。尤其，

實習輔導教師是需要頻繁地聯繫各方人員，協調合作事宜的核心角色，

不僅需要跟國小行政單位的小學聯絡協調員溝通、針對實習學生個人狀 況及教學狀況與大學指導教授溝通，更要直接與到班級實習的實習學生 進行溝通。因此，以下即針對受訪者(實習輔導教師)與各方人員溝通成 效逐一分析。

一、與小學行政人員之溝通成效

實習輔導教師（受訪者）認為實小以往在教學實習課程上都是密切 合作，雖然過去並沒有專業發展學校的名稱套用在小學上，但實習輔導

教師皆認為把專業發展學校這幾個字以及其中所涵蓋的任務，是小學本 來就在進行的事宜。因此，國小實習輔導教師與小學行政人員的溝通並 未因專業發展學校的推動有太多改變，而溝通管道與默契一如以往，溝 通成效也保持良好的情況。

欣師：……不能說溝通成效！只是說行政單位的人員跟我們實 習輔導教師會溝通清楚，不會讓大家像無頭蒼蠅……。

(T2012042421)

藍師：溝通成效來說很好！……因為在我們學校設有研究處，

會有老師來擔任並處理相關業務，其實小學行之多年，所以在 處理這業務上沒有什麼問題……那研究處的主任、組長都知道 要與大學那邊討論什麼，所以到班級老師這邊都已經解決了，

所以實習輔導教師這部分不會有什麼問題。(T2012050731)

由上述可知，小學的實習輔導教師與小學行政人員的溝通情形保持 非常良好，實習輔導教師遇到任何情形皆可及時反應，並尋求協助。甚 至，小學行政人員會在合作之初即把雙方該討論的事宜完成。

二、與大學指導教授之溝通成效

1.共同指導實習學生方面

就教學實習課程之整體運作方面，受訪者(實習輔導教師)認為與大

學指導教授之間的溝通成效非常良好，藉由過去合作所建立的良好默契 與經驗，促使此次合作更加順暢、積極，願意與大學方面分享自己的想 法意見。在指導實習學生教學方面，實習輔導教師提出需精進實習學生 國語、數學的教學知能，大學方面的指導教授立即安排相關課程。

方師：那如果是與大學指導教授的互動，以前都有蠻頻繁的互 動。……有國小教師提出針對實習學生國語、數學教學知能精 進，那大學教授聽到這些建議後，有在日後的教學實習課程中 安排相關活動，我覺得這樣是蠻好的！……那我覺得溝通效果 提昇很多，雙方互動變得很積極了！(T2012051541)

欣師：我覺得是 ok 的！……因為我和這次帶實習課程的大學教 授本來就很熟，接觸的機會本來蠻多，所以有什麼問題都可以 直接跟大學教授做溝通。(T2012043022)

藍師：我覺得這樣的意見溝通的方式是蠻暢通的，這樣的方式 對我而言更能針對核心問題作出直接的討論與溝通……我覺得 都很棒。(T2012050731)

由上述可知，大多數受訪者(實習輔導教師)認為與大學指導教授溝 通互動的成效是很好，與過去帶領教學實習課程的溝通狀況沒有什麼太 大的改變，都可以和大學指導教授有直接溝通的機會，溝通互動的成效 很好，可以立即解決問題。另外，也有部分實習輔導教師(受訪者)認為

藉由這次專業發展學校的推動，大學方面會更積極納入小學現場教師的 意見，並將該意見付諸實行，使小學輔導教師得知自己的意見有受到大 學與大學指導教授重視，會更願意發表自己看法、意見，進而提升雙方 溝通意願與主動積極性。

2.教學科目方面

由前述所知，實習輔導教師對於此次專業發展學校整體合作溝通之 成效是持正面態度。但在實習生實習科目的部分，實習輔導教師(受訪者) 認為與大學指導教師的溝通成效就沒有很大的成效，實習輔導教師認為 不能讓實習學生只教級任導師所負責的科目，所有受訪者認為扣除掉屬 於特殊專長科目，其他科目是一位級任導師必須具備的，當實習學生進 入實習現場就必須歷經這些科目的教學實習。部分實習輔導教師(受訪者:

方師)表示，當時實習學生與他接洽教學科目時，他持堅定、強硬立場要

求實習學生需教級任教師所負責的其他科目。

慧師：(第一次座談會的溝通效果)其實沒有抱著期望去。只是 還沒去之前，不知道只教導師的科目，知道後就覺得……印象 深刻。(T2012042612)

方師：那教學科目的部分，我覺得溝通上有不同的意見，當下 有說要看我們國小老師的建議，那我們也是提出應該照級任老 師所教的科目來做，不會只有國語、數學。級任老師不會去教

特殊專長的科目……剩下來的都是級任導師能力上都必須兼 備，應該要去接觸這些科目。……那他們又是兩、三個同學去 分，那負擔的科目、壓力又更少了。……所以我覺得這屆出現 的狀況就是教學科目的問題。但是我的反應也很直接，我就說 低年級的節數已經這麼少，國語數學加起來也才八節課……所 以我們班的集中實習就不僅限於國語、數學兩科，其他都有教，

所以我覺得實習輔導教師的立場及態度也是要強硬一點，畢竟 我們的要求不算過分。(T2012051541)

慧師：……就實習學生教學科目來說，溝通的成效並不好!因為 最後還是依照大學方面的想法進行，並沒有因為我們實習輔導 教師提出建議而有所改變……。(T2012042612)

由上述可知，針對教學實習課程中的集中實習，實習學生應教多少 科目的部分，經過實習輔導教師及大學指導教授開會協調與溝通後，依 舊無法採納實習輔導教師的意見，統一實習學生教學科目。因此，只能 針對各班實習輔導教師的要求，分別要求各班實習學生所需負責的科目。

小節評析:教學科目的訂定應該是要從大學行政單位或是大學指導 教授方面就必須規定出來，要求實習學生不分實習年段，均需實習級任 教師所負責的科目，甚至不屬於級任教師所負責的科目，也要要求實習 學生觀摩科任教師的教學。否則，若將實習科目的多寡之決定交到實習

輔導教師身上，不僅會造成實習輔導教師的困擾與壓力，擔心實習學生 會反彈，更容易造成實習學生再同一間國小實習，承擔的教學壓力卻有 所不同，或許會讓實習學生學習成效、教學準備的積極性受到影響。

三、與實習學生之溝通成效

大多數受訪者(實習輔導教師)認為與實習學生間的溝通互動成效是 很好，雙方都有良好的溝通管道、時間與互動。實習輔導教師(受訪者:

欣師)認為要以實習學生的學習態度來決定雙方溝通的狀況，進而影響雙 方溝通成效好壞；該班實習學生(受訪者:倪生、煒生)亦認為與實習輔導 教師之間的溝通互動效果很好，可以直接從實習輔導教師身上以及提出 的建議，實際調整自身的教學方式。

方師：那成效的部份，我覺得還不錯。……所以我覺得要看實 習學生的態度。……我認為這一次帶實習學生的效果還蠻好 的。(S2012051541)

欣師：溝通的成效，常常會來找老師的，成效會比較好。……

那又因為男女生不同，所以沒有辦法用小組的力量促使各個實 習生的表現一致，所以有一個蠻積極、另一個蠻被動的。……

所以溝通還是要因人而異。(T2012043022)

倪生：我覺得和實習輔導教師的溝通上都很好，因為老師很有

經驗，所以如果我遇到什麼問題，老師也可以即時給予我協助，

幫我解惑，減少我心中的疑惑或問題……。(S2012051521)

煒生：……在小學的話，輔導老師都會比較親切、委婉的給予 建議，所以我會比較能接受國小老師的建議。……那因為不同 人、不同態度的建議會影響我吸收的程度，我覺得這在我身上 還蠻明顯的。(S2012051631)

藍師：我覺得溝通後所達到的成效很好，經過討論後必須調整 的部分，實習學生都有修改。……所以，他們做出來的都超出 我所料的範圍。(T2012050731)

珍生:溝通效果很好，我們跟輔導老師的互動都很好，……因為 我們有即時回饋，可以即時去改進，可以解決我們的問題與疑 慮。

另外，部分實習學生(受訪者:宸生)認為與實習輔導教師之間的溝通 成效覺得不理想，不符合心中期望。實習學生認為輔導教師給的意見不 多，造成實習學生不知自身是否有需要改進或調整之處，所以只能跟同 組的實習學生討論遇到的教學困難該如何處理；該班實習輔導教師 (受訪 者:慧師)認為，有針對需立即調整與實習學生作溝通、討論，但也不會 硬性要求實習學生做到。

慧師：至於溝通成效，當我與實習生溝通、討論過後，是有看

到實習生調整過程，溝通成效不錯……那有時候不是實習生不 願意調整，而是他做不來，我知道他有嘗試要去做，但是還沒 有辦法達到，我認為那是需要時間，沒有辦法在短短兩週內改 過來的……。(T2012042612)

宸生：……輔導老師有跟我們說，但是我覺得沒有很多，或許 是老師沒時間吧！那有時候我們會主動問輔導老師有沒有什麼 意見，那老師也沒有馬上給我們意見。……那輔導老師雖然有 說，但是沒有很多，我想可能跟個性也有關係吧！……老師就

宸生：……輔導老師有跟我們說，但是我覺得沒有很多，或許 是老師沒時間吧！那有時候我們會主動問輔導老師有沒有什麼 意見，那老師也沒有馬上給我們意見。……那輔導老師雖然有 說，但是沒有很多，我想可能跟個性也有關係吧！……老師就