名詞釋義

四、寫作評分指引

本研究為鼓勵國中英文段落寫作初學者進行寫作任務，採取具有鼓勵性質的 寫作評分指引，即「國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量」（英文全名 為 Standard-based Assessment of Student Achievement for Elementary and Junior High School Students，簡稱 SBASA)，其由心測中心依據國中英語科寫作能力評量標準

（心測中心，2018a）所研發的「寫作能力-文意表達評分表」(以下簡稱寫作評分 表，參見附錄一）進行學生寫作表現評分，只要學生嘗試應用所學，「能寫出與主 題部分相關的內容」、「能嘗試寫出文意尚稱通順的內容，鋪陳偶有不順」、「能嘗 試使用尚稱達意的字詞語句，時有錯誤」，即可以得到 C 等級。然而受限不同研究 對象之英語水平與不同的教學目標，未必會採用相同之寫作評分指引，因此本研 究僅供相同評量目的與教學目標者參考。

第四節 名詞釋義

壹、漫畫

McCloud（1994，引自 Torres, 2015）認為漫畫是一種視覺媒介，結合文字或 視覺訊息，常以圖框（panel）、語音泡泡（bubble 或 speech balloon 或 dialogue balloon 或 word balloon）、字幕（caption）、音效（擬聲詞）等表達想法。本研究指的漫畫 乃以三張表達同一故事的連環圖與一張結局開放的圖片構成，每張圖片皆有明確 主題，且圖與圖之間以窗格呈現，圖片元素包括人、事、時、地、物等，可讓學 生針對圖片做合理劇情推理。

貳、英文敘事文段落寫作

根據 Mora-Flores（2009）對敘事文的定義，敘事文可以是自編或改編故事，

它可以不同形式表達，主要應包括場景（setting）、角色人物（characters）和故事 情節（plot），而場景又包括時間（when）和地點（where），故事情節則又細分 為故事開始（beginning）、故事發展（middle）和故事結尾（ending）。而本研究

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定義的英文段落寫作乃以敍事文段落為主，即段落是由一組或至少五個句子以上 組成，且句子與句子間互相連貫，內容必須涵蓋所提供之漫畫圖片人物所發生的 事件或經驗為主，圖片的順序可任由學生自由安排，只要故事合理通順，符合故 事邏輯即可。

參、IMSCI 鷹架寫作教學模式

IMSCI 鷹架寫作教學模式乃由 Read（2010）提出，其理論源自社會學習理論，

此模式強調師生於互動情境中學習效果最好。IMSCI 分別代表文體探究（Inquiry）、

教師示範寫作（Modeling）即教師以聲思考法（think-aloud）示範如何寫作過程；

師生共同寫作（Shared writing），乃由教師與學生就特定文體共同寫作；生生協同 寫作（Collaborative writing），則以配對寫作為主，由二人一組互相輪流寫作；獨 立寫作（Independent writing）則由學生針對某定特定文體進行單獨寫作。而本研 究定義之 IMSCI 鷹架寫作模式僅針對敘事文文體寫作，故在第一單元僅就敘事文 進行文體探究教學活動，其餘皆照 IMSCI 鷹架寫作模式進行寫作教學活動，唯調 整二個部分，即新增一單元為優秀敘事文作品票選；另外，為解決學生語言問題 亦進行寫作補救教學活動，待學生語文準備度提升後，再進行 IMSCI 最後一個單 元的獨立寫作課程。

肆、寫作回饋

一般而言，寫作回饋分為二類，第一類乃依學生的寫作內容（content）和組 織（organization）給予回饋，另一類則就學生寫作語言問題（form）如拚字、標 點符號和文法，給予回饋（Diab, 2006）。而本研究之寫作回饋主要分為二種，第 一，針對研究參與者在英文敘事文文體寫作架構之回饋，此以 Mora-Flores（2009）

提出之敘事文文體架構要素為主，即場景（setting）、角色人物（character）和故 事情節。第二，就研究參與者之寫作語言問題提出回饋，內容包括運用過去式描

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述事件發生過程、善用四大基本句型如課本第八與第九課的從屬子句、運用轉折 語等，以協助解決研究參與者之第二語言寫作問題，並提升其寫作技巧。

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