建議

本節根據研究結果與討論，提出建議，以提供有意願以漫畫引導國中生英文 段落寫作和寫作回饋之研究者及未來相關研究參考。

壹、對本研究的建議

一、對學校教育機構的建議

目前英文寫作能力仍未列入國中教育會考的考試範圍，然英文寫作能力是重 要與人溝通的媒介之一，且課綱（教育部，2018）中已明訂其為五項課程之首：「一、

培養英語文聽、說、讀、寫的能力，應用於日常生活溝通。」，在網路即將進入 5G 的時代，學生利用英文與來自世界各地的人溝通，已見其迫切性，為了培養學生 能利用英文寫作與人溝通之核心素養，有必要早日將英文段落寫作列入學校段考

121

測驗項目，使國中階段英語教師早日培養學生段落寫作能力，以利日後高中職英 文寫作課程銜接。

二、對國中英語教師的建議

（一）、重視寫作教學發展學生高層次思考能力，以落實課綱核心素養能力培育 寫作是為語文產出技能，故被視為高階語文能力，其所涉及者除文字與句型、

標點符號的應用外，還需兼顧內容的豐富性與文意組織的連貫性。然值此國中教 育會考僅考聽力與閱讀之際，往往為國中教師所忽略，而語文的聽、說、讀、寫 四個技能是相互影響的，倘若能於彈性課程中，進行英文敘事文段落寫作與練習，

「提供學生學習、觀察、探索、提 問、反思、討論、創作與問題解決的機會，以 增強學習的理解、連貫和運用」（教育部，2014），不但能藉助閱讀的指導提升學 生的寫作能力，同時亦能提發展學生高層次思考能力，落實課綱核心素養能力之 培育。

（二）、重視學生個人需求，發展差異化教學以提升學生參與度

本研究於 IMSCI 鷹架寫作教學活動中，修正原來的 IMSCI 鷹架寫作教學模式，

新增第六單元的寫作補救教學活動，透過差異化教學，將學生之語言學習程度納 入考慮，並提供適性之加深、加廣學習，以符應學生之需求，進而提高其學習參 與度，而學生的參與度正是學習投入的開始（Renninger & Hidi, 2016），故對於低 成就學生，更應鼓勵、提供協助，以強化其「努力的重要性勝過於能力」（CERI International Conference, 2008）的認知，讓他們願意往英語文寫作的學習路上邁 進。

貳、對後續研究的建議 一、研究對象

本研究對象為一個常態編班的國中二年級學生，學生人數男女各 12 名，學生 英語程度差異大；日後若進行相關研究時，可向下延伸至國中七年級為對象，讓 學生更早受惠英文段落寫作教學，教師可先以單圖引導學生做簡單圖片描述，建

122

立學生圖片描述之寫作能力；且因寫作與閱讀互為影響，老師也可在觀察學生對 文體或篇章結構在寫作的實作上提升後，其閱讀理解改變之情形。

二、對研究方法

本研究雖因研究對象的學區學習落後學生居多，學習英語成效普遍不佳，因 此本研究所採用的 MSCI 鷹架寫作教學模式和具有鼓勵性質之寫作評分指引，或 因研究對象不同和學生英語水平不同，其他學校教師不一定可採用相同之寫作教 學模式；再者，研究者所採取的寫作回饋或寫作補救方式，也會因為學生英語水 平不同，而產生不同的寫作問題與困難，因此可能無法全然複製與運用，然因本 研究過程中，也確實發現以漫畫引導國中學生進行英文寫作，無論是在學生的學 習意願之激發，抑或是在英文寫作之提升上，都具顯著成果，故而謹提供參考。

三、對研究時間

本次研究時間僅短短二個月，對研究參與者而言，有些寫作錯誤難在短時間 獲得改正成效；若能將研究時間設計為一學期甚至於整個學年，且增加寫作練習 次數，相信可以看到更多研究參與者在寫作能力改變的情形。另外，英語程度多 峰現象普遍，英文寫作是語言知識的綜合應用，且英文段落寫作對國中生而言仍 屬陌生，對於不同程度之學習者而言，所需完成的寫作時間亦有差異，為消弭因 英語文程度不同造成之寫作困難，研究者亦可考慮加長寫作測驗時間。

123

後記

長期訓練寫作選手參加新北市英語文競賽，已深感即使是學校派出的選手在 英文段落寫作仍出現不少寫作問題，而二年前研究者因緣際會借調新北市政府國 際事務科更須以英語行銷新北市，深感英文寫作的重要性，明白英語教師在寫作 教學的使命，於師大教育系進修時，也深思在國中階段是否能提早進行大班英文 段落寫作教學，讓國中生更早學習英文段落寫作，以利日後國高中英文寫作課程 銜接，透過研讀文獻後，找到適合的英文寫作教學模式，即 IMSCI 鷹架寫作教學 模式，同時也從漫畫引導寫作實證研究中，找到漫畫有利引導初學者學習英文敘 事文寫作的證據，在與理論對話後獲得更多研究信心，更於研究結束後進行討論 與資料分析時，明白了文獻探討的重要性，因為研究者的研究結果除了來自研究 本身的質性與量化資料外，若能與國內外研究者之研究結果一致，於第四章撰寫 時能更得心應手，換言之，即從理論中獲得支持證據。

其次，透過行動研究實踐過程中進行反思與修正，使得研究者能於行動研究 中，更進一步檢視國中生於學習英文段落寫作時，所面臨的語言問題與寫作困難，

在省思中思索如何幫助學生，成功由第一語言寫作轉移至第二語言寫作，同時透 過一對一寫作回饋解決其語言問題；而在寫作教學活動的行動方案過程中，發現 自己花在解決學生語言問題比重超過教敘事文寫作，此點確實可以再修正，或許 因為教學對象為國中生，總是擔心他們寫出中式英文，但太重視正確性卻也忽視 了學生寫作的流暢性，致少數學生創意消失，值得警惕。

再者，研究者也於研究過程中體會英文寫作結合教科書敘事文文本的重要性，

即透過教科書敘事文文本引導學生認識敘事文文體，同時也搭起閱讀與寫作串連 之橋樑，使學生藉由閱讀增進語言寫作知識，當然能與英語協同夥伴教師進行專 業對話，更使研究者受惠專業教師之協助。另外，對於漫畫寫作素材設計，除了 寫作內容需符合學生已學習之語言範圍外，更應融入學生生活經驗與興趣，方能 提高學生英文寫作參與度。而漫畫內容設計的難度也值得深思，尤其考量提高學

124

習者高層次思考能力言，確實應納入較具抽象的漫畫寫作內容，此點從學生四次 寫作歷程中，即可看出較複雜的漫畫內容更能激發學生創作；反之，內容較單一 的漫畫內容，則較難引導學生寫出更多細節與更長的故事情節。然而，考量國中 生初次學習英文敘事文段落寫作，如何平衡學生的語言能力與創作能力，兼顧寫 作課程目標與學生個別化寫作差異能力，值得研究者於研究進行前審慎評估。

此外，在研究後期進行四次英文獨立寫作練習時，學生會抱怨英文寫作好累，

我也好擔心他們會因為太累而亂寫或放棄；幸好，在瞭解此研究對研究者的重要 性，且也想挑戰自己的英文寫作能力後，學生在研究者提供的獎勵誘因下，仍舊 認真完成英文寫作任務。研究者在寫作過程中，也體會營造友善與支持性的英語 學習環境對學生幫助甚大；同時，良好的師生互動與形塑學習夥伴制度同樣重要，

畢竟在台灣，英語學習缺乏友善的英語練習環境，學生需要更多來自家長、教師 與同儕的協助，以提升學習動機，進而克服外語學習困難，奠定良好英語基礎，

並持續終身學習。

再者，快樂班有一位背景來自菲律賓的學生，雖然 S24 的英語是全班最好的，

然而 S24 在本研究的英文段落寫作表現中並不突出，如同她自己所言，她在菲國 從未學過如何寫英文作文，她對寫作是陌生的，此點如同文獻討探中提到寫作是 需要被教導的，没有自由寫手這類天生就能寫好作文的人，即使是英語程度好的 學生，也不代表能他們能寫出一篇好的作文。而又如同 Brown （2010）所言，這 種以時間順序（Chronological Order）發展寫作的文體，對外語學習者而言是困難 且複雜的，即使經過一對一寫作回饋，但因受限寫作練習次數不足，即使如 S24 已具有好的英語學習基礎，仍無法於短時間內進步，尤其在串連事件的一致性與 連貫性部分，需要更多寫作練習，可見寫作在平常就常練習。其次， S24 曾提到 她是需要一個步驟一個步驟學習的人，從與 S24 的互動中也明白，教師於課程設 計時也需納入學生的學習風格，於課室教學時應以多元教學方式，滿足不同學習 風格者的個別需求。

125

最後，在本研究結束後，於撰寫報告與分析學生寫作資料期間，體會補救教 學的另一種可能性，即 from part to whole（從部分到整體）或 from whole to part

（從整體到部分）；即英語補救教學常將教材分切成細小單位，以利學習落後者學 習，如字與音、單字、短句，以減量不增加學生負擔為原則，然而是否也可以倒 過來以英文段落寫作進行補救教學？即以漫畫引導學生、讓學生在有意義的情境 下學習，以提高其學習動機與參與度，如同本研究結束後的小驚喜，即 S01 與 S11 這兩位學生在學習態度上的改變，尤其 S01 是很典型在國小就被犠牲的學生，然

（從整體到部分）；即英語補救教學常將教材分切成細小單位，以利學習落後者學 習，如字與音、單字、短句，以減量不增加學生負擔為原則，然而是否也可以倒 過來以英文段落寫作進行補救教學？即以漫畫引導學生、讓學生在有意義的情境 下學習，以提高其學習動機與參與度，如同本研究結束後的小驚喜，即 S01 與 S11 這兩位學生在學習態度上的改變，尤其 S01 是很典型在國小就被犠牲的學生，然