研究場域與參與者

一、社區背景

研究場域以陽光國中為主，乃研究者服務的學校，本身為一所中型國中，位 於北台灣，因其地理位置距離北市僅一橋之隔，且該區昔日為中南部移民者最早 落腳發源地，故居住空間擁擠狹小且建築老舊，移民者帶來的多元宗教文化與信 仰，使該區之宮廟數與密度居全台之冠，且早期黑幫文化形塑不利文化背景，學 校的中輟生比率為新北市前五名，家長多屬勞動階級，雖重視孩子課業，但礙於 忙碌民生經濟且本身無力管教，多數安排學生至課後安親班或補習班；再者，多 數學生在家缺乏良好讀書環境，且家庭管教方式多屬放任，無法提供孩子好的學 習楷模，致學習成效不佳，學生畢業後多數就讀私立高中職學校。以英語教學成 效言，是學生在會考考科中表現最差的學科，英語教學成效待突破。研究者任教 學校學生會考英語科表現情形不佳，即學生會考英語成績未通過率（即會考成績 得 C 者）偏高，從 2014 年第一次會考實施的 52%到 2020 年的 45.61%，雖然待加 強人數或成績為 C 者有降低，但仍高於全國平均的 26.74%與三重區的 29.94%，突 顯英語學習成效不佳。

二、學校背景

陽光國中共28班，學生約602人，教職員工約105人，本校於民國89年成立體 育特別班，專門培養田徑、網球、籃球、游泳、擊劍等各項運動專長學生，體育 班學生屢次在全國中等學生運動大會表現出色，故本校被列為新北市體育重點發 展學校，並從原本一年級一班，增加為一年級二班。因體育重點學校深植社區，

升學成果不符合社區期待，在招生部分難吸收附近優秀國小畢業生，在少子化衝 擊下，班級數從巔峰時期的九十幾班降為二十幾班的中型學校，然危機也是轉機，

或可趁新課綱發展校本特色課程，規劃學生學習藍圖，重視以學生為中心之學習，

實踐適性揚才的教育目標。

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法寫出符合第二語言（英文）邏輯的句子，如In the classroom have a boy。

無

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中英語教師15年，擔任過2屆導師與6年行政工作，曾任8年新北市英語輔導團員以 及2年新北市語言資優工作坊與假日資優課程服務教師，熱愛英語教學、英語命題、

閱讀與差異化教學，且常期擔任校內英文寫作培訓教師，也曾參與英語補救教材 撰寫，亦擔任近10年教育部學習資源網英語輔導群教師，協助回答學生線上提問 英語相關問題，因而就國中生在英語學習困難有長時間接觸與研究，深感國高中 英語文課程銜接有落差，尤其在國中階段英文段落寫作長期受到忽視，即使國中 生英語會考成績佳，亦未必能順利銜接高中職英文課程，因此，研究者在英語教 學過程中相當重視英文段落寫作能力培養。

（二）協同老師

為求研究過程能更完善，本研究特別邀請英語資深教師小C老師擔任本研究的 協同教師，小C老師長期擔任心測中心國民中小學素養導向標準本位評量計劃之種 子講師，在評量方面具專業性，其經常參與素養導向命題與課綱跨領域教材教案 研發，在英語教學領域的豐富專業教學經驗深獲肯定，經常獲邀擔任講者與協助 現場英語教師解決英語教學問題。因此，本研究借重小C老師協助漫畫內容設計、

行動課程方案諮詢和寫作回饋的專業意見，並在實踐行動課程方案遭遇問題時，

與小C老師討論解決方式，而其專業的洞察力，亦提供本研究務實且適合教學現場 的專業意見，使本研究成果具備相關領域的實務參考價值。