第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景
一、國中英文段落寫作長期被忽略
台灣教育普遍存在「考試領導教學」現象，舉凡考試不考者即容易在教學現 場被忽視，以國中英文段落寫作為例，因現階段國中教育會考（以下簡稱會考）
仍未將英文寫作列入考試範圍，使國中生英文段落寫作能力培養，至今仍未能獲 得多數國中英語教師重視；其次，《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普 通型高級中等學校語文領域-英語文》（以下簡稱十二年國教英語文科領綱），標示 英文段落寫作在國中階段為星號（*），即*4-Ⅳ-8「能依提示寫出符合主題、語意 連貫且組織完整的段落或說明」（教育部，2018 領綱），故學生的英文段落寫作能 力在國中階段被視為較高階的學習表現，使國中英語教師仍有廻避寫作教學之空 間，此點可從各校英語段考試題類型看出，即就英文寫作言，在國中英語階段僅 著墨於中翻英、句子合併與句子改寫階段，並未真正落實寫作作為重要溝通能力 之培養；然而，英文寫作不但是高中職英文課程內容之一，也是學生跨領域重要 綜合能力表現之一，其重要性不可忽視。
二、大班英語教學環境使教師難以提供學生個別化需求
美國學者 Nye、Hedges 和 Konstantopoulos 於 2000 年在田納西州針對班級規模
（class size）與學習成效進行為期 4 年的大規模隨機實驗研究，其結果發現班級規 模影響學習成效甚深，大至影響教育政策制定；且班級規模大小對不同類型學校 的影響是一致的，以班級學生人數為 15 人為例，較可提高學生之學習成效；其次，
王夕堯（1999）亦提出大班教學的缺點，如教師無法照顧學生個別需求，且教師 受限於班級人數太多，多數僅能以傳統板書口述進行教學，如此導致學生的學習
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缺乏體驗知識建構的過程，較無法引發學生的學習動機，進而壓抑了學生的學習 與好奇心。
三、教師面臨無動力學習者與三分之一國中英語程度落後者
根據《親子天下》雜誌2012年3月進行學生學習力綜合調查，對象為4,386名國 中生和994名國中教師；調查結果顯示，有超過一半的國中生認為自己没有學習動 力，而80%的老師也認為60%的學生似乎没有學習動力（何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文，
2012）。然而學習態度影響學習表現，Marzano（1992）指出：「態度和想法充實 我們每一次的經驗，他們是所有學習發生的過濾器。」（頁3）以外語學習為例，
由於缺乏外在練習環境，學習者需要更多耐心與學習動力；再者，2020年會考英 語未通過率雖已降至二成六（26.74%），然而國中英語教師在教室中仍需面臨近 三分之一的低成就學習者，如何提升學生學習動力與上課參與度因此顯得相對重 要。
貳、研究動機
一、英語領域可發展英文段落寫作之彈性課程和具鼓勵性質的寫作評量
十二年國教課程綱要總綱鼓勵各校發展校訂課程，更以彈性時數推動各科發 展領域特色課程（教育部，2014），身為英語科教師，可在英語領域以專業對話共 同討論與規劃英文段落寫作特色課程，以實踐十二年國教英語課綱之課程目標，
讓學生「具備聽、說、讀、寫英語文的基礎素養」（英-J-B1）（教育部，2018），畢 竟身為地球村的一員，而英文寫作又是與人溝通的重要媒介之一，教師應盡早培 養學生以英文寫作與他人在真實世界溝通，學生若有機會將英語運用於日常生活 而非為考試而用英語，將可激發其學習動機與興趣，進而成為終身學習者；國中 英語教師若能實踐新課綱鼓勵各校發展彈性課程的機會，考慮發展以英文段落寫 作教學之彈性課程，不但能提升教師英文寫作教學專業成長，同時亦能協助學生 銜接未來高中職英文寫作課程。再者，英語科教師可透過專業社群，凝聚共識發 展科內具有鼓勵性之寫作評量，而非常見的「含標點符號，錯一字扣一分，扣完 為止」非對即錯之計分方式，營造支持性學習環境給予學生更多正向鼓勵，無需
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過度強調文法，對於同類型的寫作錯誤，僅作一次扣分，使學生可專注寫作，表 達其欲傳達之內容（國立臺灣師範大學心理與教育測驗發展中心，以下簡稱心測 中心，2018c），換言之，具鼓勵性質的評分方式，可以提高學生之學習參與度。
二、學校相關單位可調整班級人數，使教師更能兼顧學生的個別需求
現今教育部（2019）有關國中班級人數編制原則，雖已調降至每班 30 人，然 與班級理想人數 15 人仍有差距，因此教育機構若能因應少子化趨勢，再調降每班 班級人數，不但可幫助英語教師提升英語教學品質，同時也能提高國中生英語學 習成效；換言之，當班級學生人數較多時，教師較難滿足學生個別化需求。其次，
根據宋曜廷（2012）連續三年以全國國中生為對象，調查其升學壓力，研究結果 顯示，升學壓力最大的族群落在 PR40 至 60 的學生之間，這群學生花不少時間唸 書與補習，但其學習成效卻不如前段學生，亦即其成績僅能勉強維持在中間，這 群學生需要的不是大班的課後補習，而是更多診斷式和個別化學習策略，因此，
透過漫畫引導學生英文段落寫作，可協助研究者診斷學生全面性（holistic）英語 學習困難而非零碎的學習問題，進而提供寫作回饋與個別化寫作補救教學，如此，
更能提升學生英語學習成效，同時針對不同英語程度的學生，教師亦可運用差異 化寫作任務，讓學生完成難度不同之寫作，如同 Zumbrunn 和 Krause（2012）的主 張，其強調有效寫作教學除了平時就要練習外，更應重視學生個別化需求。
三、教師可發展有趣的漫畫寫作課程和營造支持性寫作環境
研究者任教的學校，學生英語程度多屬中後段水平，以 2020 年會考為例，有 多達 45.61%的學生成績為 C 等級。而根據 Renninger 和 Hidi（2016）的研究指出，
這群學生的學習興趣之所以減弱，乃和他們在教室內的學習經驗有關，因此如何 發展與設計有趣的英語教學活動甚為重要；從實證研究結果中得知，漫畫運用於 英文寫作可提升學生學習動機，且漫畫具有明確的寫作結構，能給予學生一個有 意義的學習情境，使學生較能發揮想像力進而完成寫作任務（Puspita, 2015），因 此教師可設計以漫畫引導學生英文段落寫作活動，同時融入 IMSCI（Inquriy,
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Modeling, Shared Writing, Collaborative Writing and Independent Writing—A Scaffolding Writing Model）鷹架寫作教學模式（Read, 2010），以循序漸進方式幫助 國中英文段落初學者學習英文寫作。其次，教師若能營造支持性的寫作環境，容 許學生於寫作時自由地詢問他人問題，如此，如社交互動、可充分表達意見之寫 作環境，更能激發學生寫作潛能（曾世杰譯，2010）。
基於上述研究動機，以及國內針對國中英文段落寫作之研究並不多，盼以此 研究解決研究者面臨的教學問題，並提供國中英語教師更多英文段落寫作研究之 參考。