第一章 緒論
第三節 名詞釋義
本研究中重要名詞有認知–情意交織特質、創造性傾向、資優行
為、國小資優學生、認知–情意交織特質介入方案，茲將其理論與操 作性定義分述如下。
一、 認知–情意交織特質
認知–情意交織特質(co-cognitive traits)係指與認知能力有關之
人格特質，包含樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人道關懷、身 心活力及遠景等六項，此特質可促進資優行為的表現(Renzulli, 2002)。本研究所指之認知–情意交織特質係指學生在研究者根據上 述六項特質自編之「認知–情意交織特質量表」上的得分情形，得分 越高者表示越具有認知–情意交織特質。
二、 創造性傾向
創造性傾向係指個人對創造性活動所具有的積極的心理傾向。
本研究所指之創造性傾向，係指學生在林幸台、王木榮修訂（1994）
之創造性傾向量表的冒險性、好奇性、想像力與挑戰性等四個分量 表上的得分，得分越高者表示越具有創造性傾向。
三、 資優行為
資優行為是中等以上的智能(above average ability)、工作熱忱
(task commitment)和創造力(creativity)等三種特質交互作用的結果 (Renzulli, 2002)。本研究所指之資優行為係指學生在吳昆壽、梁仲 容與蘇麗雲(2006)編製之「資優行為觀察量表」的「語文表達」、「分 析性思考」、「正向動機」、「創意思考」、「風趣幽默」、「敏感性」、「快 速學習」、「人際互動」與「情緒表達」等 9 個分量表及全量表的得 分，得分越高者越能展現資優行為。
四、 國小資優學生
資優學生係指有卓越潛能或傑出表現，經專業評估及鑑定具學 習特殊需求，且須特殊教育及相關服務措施之協助者(特殊教育法，
2009)。本研究所指國小資優學生係指在記憶、理解、分析、綜合、
推理、評鑑等方面，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現者；並經高 雄市鑑輔會鑑定符合資賦優異學生鑑定標準，目前就讀於高雄市一 般智能資優資源班之國小三、四、五與六年級的學生。
五、 認知–情意交織特質介入方案
認知–情意交織特質介入方案係由研究者依據 Renzulli 等人
(2006)提出之千鳥格互動介入理論自編而成。千鳥格互動介入理論 之內涵包含：旗幟懸掛法、金星獎勵法、講述教學法、替代經驗法、
直接參與法 I 與直接參與法 II 等六種介入策略，主要目的在培養學 生的樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人道關懷、身心活力與遠 景等六項認知–情意交織特質，進而提升資優行為的表現。
本介入方案主題為「搶救地球大行動」，希望透過全球關注的 氣候變遷議題，培養學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行 為。整個方案包含：美麗的水藍星球、分享大師視野、土石流實驗 及實地勘查、氣候變遷特展、環保小學堂、未來城市的市長與雲端 環保小組織等7 個單元活動，實施共 30 節各 40 分鐘的課程。