研究問題與假設

一、 研究目的一

針對研究目的一之待答問題及研究假設如下：

(一) 國小資優學生的認知–情意交織特質之分布情形為何?

研究假設 1-1：國小資優學生在認知–情意交織特質量表上的得 分高於五點量尺中數。

研究假設 1-2：國小資優學生在認知–情意交織特質量表各分層 面之得分有顯著差異。

(二) 國小資優學生的資優行為之分布情形為何?

研究假設 1-3：國小資優學生在教師評定資優行為觀察量表上的 得分高於五點量尺中數。

研究假設 1-4：國小資優學生在教師評定資優行為觀察量表各分 層面之得分有顯著差異。

研究假設 1-5：國小資優學生在學生自評資優行為觀察量表上的 得分高於五點量尺中數。

研究假設 1-6：國小資優學生在學生自評資優行為觀察量表各分 層面之得分有顯著差異。

二、 研究目的二

針對研究目的二之待答問題及研究假設如下：

(一) 「國小資優學生認知–情意交織特質測量模式」之適合度為何？

研究假設2-1：「國小資優學生認知–情意交織特質測量模式」符 合良好基本適合度之標準。

研究假設2-2：「國小資優學生認知–情意交織特質測量模式」符 合良好整體模式適合度之標準。

研究假設2-3：「國小資優學生認知–情意交織特質測量模式」符 合良好內在結構適合度之標準。

(二) 「國小資優學生資優行為測量模式」之適合度為何？

研究假設 2-4：「國小資優學生資優行為測量模式」符合良好基 本適合度之標準。

研究假設 2-5：「國小資優學生資優行為測量模式」符合良好整 體模式適合度之標準。

研究假設 2-6：「國小資優學生資優行為測量模式」符合良好內 在結構適合度之標準。

(三) 國小資優學生的認知–情意交織特質是否能有效預測其資優行 為?

研究假設 2-7：國小資優學生的認知–情意交織特質對資優行為 有正向直接效果。

三、 研究目的三

針對研究目的三之待答問題及研究假設如下：

(一) 實施「認知–情意交織特質介入方案」能否有效提升國小資優學 生之認知–情意交織特質?

研究假設 3-1：排除共變項（認知–情意交織特質量表前測）之 影響後，實驗組在認知–情意交織特質量表後測之得分顯著高於 對照組。

(二) 實施「認知–情意交織特質介入方案」能否有效提升國小資優學 生之創造性傾向?

研究假設 3-2：排除共變項（創造性傾向量表前測）之影響後，

實驗組在創造性傾向量表後測之得分顯著高於對照組。

(三) 實施「認知–情意交織特質介入方案」能否有效提升國小資優學 生之資優行為?

研究假設3-3：排除共變項（資優行為觀察量表前測）之影響後，

實驗組在資優行為觀察量表後測之得分顯著高於對照組。

(四) 「認知–情意交織特質介入方案」透過認知–情意交織特質對提 升國小資優學生資優行為的間接效果為何?

研究假設 3-4：「認知–情意交織特質介入方案」透過認知–情意 交織特質對提升國小資優學生資優行為具有間接效果。

四、 研究目的四

針對研究目的四之待答問題及研究假設如下：

(一) 國小資優學生在「認知–情意交織特質介入方案」各單元各項特 質的進步情形為何?

研究假設 4-1：實驗組在認知–情意交織特質介入方案之各單元 前後測評量均達顯著差異。

(二) 國小資優學生對認知–情意交織特質介入方案各單元的滿意度 與認同度為何?

研究假設 4-2：實驗組在認知–情意交織特質介入方案之各單元 教學活動回饋單之滿意度與認同度均高於 80%。