研究架構

本研究依目的採調查研究與實驗研究兩階段進行，茲將各階段 研究架構分述如下。

一、 第一階段調查研究

第一階段研究首要目的是在發展「認知–情意交織特質量表」，

作為本研究主要研究工具。其次是在建構國小資優學生認知–情意交 織特質對資優行為之預測模式。認知–情意交織特質量表包含樂觀、

勇氣、對主題或學科的熱情、人道關懷、身心活力與遠景等六個分 量表。資優行為之評量工具係採用吳昆壽等人(2006)編製之資優行 為觀察量表，包含語文表達、分析性思考、正向動機、創意思考、

風趣幽默、敏感性、快速學習、人際互動與情緒表達等九個分量表。

本階段研究對象為高雄市國小三、四、五與六年級之資優學生，

藉此了解國內國小資優學生認知–情意交織特質與資優行為之現 況，並分別檢驗認知–情意交織特質測量模式與資優行為測量模式是 否為單一因素，進而建構國小資優學生認知–情意交織特質對資優行

為之預測模式。研究架構如圖3-1 所示，認知–情意交織特質潛在變

造性傾向，並進而提升其資優行為。本研究第一階段的調查研究雖 然嘗試建構認知–情意交織特質對資優行為之預測模式，但因為兩個 變項之資料是同時取得，所得到的結果較不適合進行因果推論。第 二階段的實驗研究結果除了可以檢驗以第一階段的預測模式所進行 之因果推論是否適切外，亦可了解本研究所發展之介入方案提升國 小資優學生的認知–情意交織特質、創造性傾向及資優行為的成效。

本研究考慮實驗研究的可行性，乃針對資優班班級數 2 班以上之高 雄市國民小學，抽取 4 所學校，其中兩所為實驗教學對象，另兩所 則為對照組，採用準實驗研究（quasi-experimental research）的含對 照組前後測設計（pre-posttest control group design），其研究設計如 表3-1 所示。實驗組與對照組皆施行認知–情意交織特質量表、威廉 斯創造性傾向量表與資優行為觀察量表等三種前後測，而僅對實驗 組實施「認知–情意交織介入方案」，以了解介入方案對提升國小資 優學生認知–情意交織特質、創造性傾向與資優行為之成效，並進一 步檢驗介入方案透過認知–情意交織特質對資優行為之中介效果。

此外，若本研究結果顯示認知–情意交織介入方案對提升國小資 優學生認知–情意交織特質與資優行為具有明顯成效，研究者於研究 結束後提供對照組介入方案作為該校實施認知–情意交織特質課程 之參考，並於必要時提供諮詢與協助，以符合研究倫理。

表3-1 實驗研究設計

原校分配 前測 實驗處理 後測 實驗組 甲、乙校 Ο1 X1 Ο2

對照組 丙、丁校 Ο3 X ₂ Ο4

X 1：表示實驗組接受認知–情意交織特質介入方案的實驗處理。

X 2：表示對照組接受一般的教學活動。

Ο1、Ο3：表示受試者於前測時，所得之認知–情意交織特質量表、威廉斯創造 性傾向量表與資優行為觀察量表之分數而言。

Ο2、Ο4：表示受試者於後測時，所得之認知–情意交織特質量表、威廉斯創造 性傾向量表與資優行為觀察量表之分數而言。

架構如圖 3-2 所示，而所涉及的自變項、依變項及控制變項分別說 明如下。

認知-情意交織特質介入方案 (實驗組與對照組)

認知-情意交織特質量表前測

認知-情意交織特質量表後測

資優行為觀察量表後測

資優行為觀察量表前測 創造性傾向量表後測 創造性傾向量表前測

圖3-2 第二階段實驗研究架構

(一) 自變項

本階段研究以認知–情意交織特質介入方案為自變項。以下分別 就認知–情意交織特質介入方案之內容及內容效度敘述之。

1. 認知–情意交織特質介入方案內容

認知–情意交織特質介入方案主要係以 Renzulli 等人(2006)提出 之千鳥格互動介入理論中的旗幟懸掛法、金星獎勵法、講述教學法、

替代經驗法、直接參與法 I、直接參與法 II 等六種介入策略為依據 編製而成，藉以培養學生樂觀、勇氣、對主題或學科的熱情、人道 關懷、身心活力及遠景等六項認知–情意交織特質。由於千鳥格互動 介入理論強調解決真實世界中的問題，因此本方案選擇以全球關注 的氣候變遷議題為主題，希望透過真實性問題培養學生樂觀、勇氣、

對主題或學科的熱情、人道關懷、身心活力及遠景等六項認知–情意 交織特質。本方案命名為「搶救地球大行動」，係以氣候變遷議題 為主軸，包含美麗的水藍星球、分享大師視野、氣候變遷特展、土 石流實驗及實地勘查、環保小學堂、未來城市的市長與雲端環保小 組織等 7 個單元，每個單元使用不同的介入策略，越後面的活動使 用越高層次的策略(如表 3-2 所示)，俾使學生主動參與活動的程度 逐漸提升。本方案實施每節40 分鐘，共 30 節的課程。

表3-2 認知–情意交織特質介入方案摘要

本方案各活動主要內涵如下述，其詳細內容見附錄3-4。

(1) 美麗的水藍星球

本活動採用講述教學法，係透過觀賞由威視電影公司於2009 年 發行的「盧貝松之搶救地球」影片，讓學生了解過去人類巧取豪奪 地球豐饒資源卻破壞地球平衡的真相，藉此激發學生對此議題的關 注。且合併採用旗幟懸掛法與金星獎勵法，引導學生將氣候變遷的 相關圖片或標語製作成旗幟、海報，並將由學生彼此票選優良作品，

懸掛於校園之玄關與佈告欄等明顯之處，以茲獎勵，藉此培養學生 參與本活動的內在動機與熱情，與積極解決現況的樂觀態度，並促 進學生對關心全人類生活環境的人道關懷特質。本活動分 4 節，總 共實施160 分鐘。

(2) 分享大師視野

本活動採用講述教學法與金星獎勵法，先邀請生態保育專家演 講台灣土石流的議題；藉由安排學生與專家的對談，了解專業領域 中如何為環保議題而努力，並引導學生思考個人如何為環境保護盡 一份心力，並獎勵學生提出具體建議與作法，作為後續活動之先備 知能與動機；同時延續前一活動的旗幟懸掛法，藉此延續前一單元 目標繼續發展學生探究氣候變遷議題的熱情，與積極解決現況的樂 觀態度，並進一步發展學生在團體中的影響力與魅力。本活動實施

4 節，總共實施 160 分鐘。

(3) 氣候變遷特展

本活動採用講述教學法與替代經驗法，帶領學生至高雄市國立 科學工藝館參觀「氣候變遷」特展。該特展係由 2010 年 8 月 8 日起 開始展出，為期五年，內容包含「Hello，地球」、「必須面對的真相」、

「臺灣的處境與危機」、「我們能做什麼~在當下與未來」與「你的期 待」等五個主題，相當符合本研究介入方案之主題，因此希望藉由 特展中立體生動化與劇場互動式的主題展覽，提供真實的情境讓學 生感受氣候變遷帶來的衝擊與影響，藉此引發學生對此議題的深度 認同，以發展其對本主題的熱情；進而內化保護地球的信念與價值 觀，以發展其堅持己念的勇氣特質；並引導學生正向思考的習慣與 態度，藉此培養樂觀之特質。本活動實施4 節，總共實施 160 分鐘。

(4) 土石流實驗及實地勘查

本活動採用講述教學法、替代經驗法與直接參與法I，使用科技 模組讓學生設計土石流實驗研究。科技模組是使用德國慧魚積木系 統(Fischertechnik)包含基本的積木、角度組件、靜態組件、電子組 件和紅外線控制裝置等器材進行實驗設計，以引導學生深入探究台 灣近年來土石流與山崩的相關影響因素，了解氣候變化後所帶來的 影響與改變，並透過彼此間的專業對話，對未來提出改善策略與計

畫，藉此發展學生倡導自己信念的勇氣、主動探究本議題的熱情與 改變未來的遠景等三項特質。本活動實施4 節，總共實施 160 分鐘。

(5) 環保小學堂

本活動採用替代經驗法、直接參與法 I 與直接參與法 II，由學 生自行舉辦環保小學堂的活動，讓所有師生共同參與問答闖關遊 戲，強化對此主題的熱情，並藉此綜合評估學生對氣候變遷議題的 學習成效。本活動提供學生實際參與機會，培養學生策劃能力、問 題解決能力、執行能力與領導能力，以增進其勇氣、魅力與遠景等 三項特質。本活動實施4 節，160 分鐘的活動。

(6) 未來城市的市長

本活動採用直接參與法I 與直接參與法 II，以「歐洲綠色首都」

-瑞典斯德哥爾摩成功的例子，引導學生扮演一位成功的環保小市 長，並參考教育部發行的環保手冊，引導學生自行搜尋相關資訊，

編製以氣候變遷為主題之環保小手冊，並實際發行於高雄市各國小 資優班，藉此讓學生更深化該行為的意義與價值，以培養人道關懷、

魅力與遠景等三項認知–情意交織特質。本活動實施 4 節，總共 160 分鐘。

(7) 雲端環保小組織

本活動採用直接參與法 II，引導學生自行策劃各種搶救地球的 行動包含尋找替代能源、減碳與抗暖等活動，並架構Google 協作平 台，連結各地的環保小鬥士一起進行各種搶救活動，成立聯合國環 保小組織，以擴大學生視野與生活觸角，進而培養學生挑戰與掌握 未來影響力的態度與精神，藉此綜合增強學生之樂觀、勇氣、對主 題或學科的熱情、人道關懷、身心活力與遠景等六項認知–情意交織 特質。本活動實施6 節，總共 240 分鐘。

綜合言之，本方案係以氣候變遷議題為主題，將千鳥格介入理

綜合言之，本方案係以氣候變遷議題為主題，將千鳥格介入理