名詞釋義

本研究所涉及的主要名詞，包括「科學寫作」、「概念理解」、「論證」、「論證 能力」、「科學繪本」、「探究活動」、「啟發式科學寫作」、「資訊搜尋與資訊判準」。

茲逐一說明如下：

一、科學寫作

啟發式科學寫作教學是以探究式學習為基礎，鼓勵學生提出自己的研究問題 進行探究，藉由聆聽別人的意見(listening)、表達自己的主張(talking)、融合主張 與證據進行科學推理與論證並進行科學寫作的活動(writing)，以及閱讀並比較科 學專家的說法(reading)，最後建構自己的科學知識（引自陳穎志、曾敬梅、張文 華，2010）。本研究參酌上述之定義酌予修改後，定義本研究之「科學寫作」為 學生於繪本中、同儕間、探究活動和啟發式科學寫作時，所進行論證之文字敘述。

二、概念理解

TIMSS 2007 科學評量架構認為概念理解屬於人們認知中的應用(applying)領 域，強調學生應擁有在日常生活中遭遇問題時，運用知識和概念理解來解決問題 的能力（郭重吉等人，2009）。依據上述，本研究探討學生對於光學現象的概念 理解，採Hogan 與 FisherKeller (1996) 提出分析概念理解的方式酌予修改，就學 生文字敘述內容與專家命題敘述的一致性以及是否提出必要的詳述區分為「精緻 的相容」、「概略的相容」、「相容/不相容」、「概略的不相容」、「精緻的 不相容」、「不存在」等六個層級，研究者據以判斷學生於寫作論證中的文字敘 述以及在概念評測工具的答題組合中概念理解遷移的表現。

三、論證

Toulmin (1958) 所提出的論證模式，對於學生的科學學習有某些程度上的正 面幫助，模式中包含了六個要素。分別是主張、資料、理由、支持、修飾、反駁。

本研究所指之「論證」係指於特定時間內學生以科學繪本「魔法校車-聰明亮點

活動和啟發式科學寫作時所進行之寫作活動。

四、論證能力

Venville 與 Dawson (2010) 依據 Toulmin (1958) 所提出的論證架構，分析各 論證要素品質並以階層的方式加以分類以評定論證能力，其論證能力分為層級一 至層級四，共四個階層。Osborne, Erduran 與 Simon (2004) 則強調以要素「反駁」

作為論證能力評定的依據。因此，本研究所探討學生的論證能力，包含三個部分，

分別為論證要素、論證能力層級以及資訊搜尋和判準。研究者參酌上述文獻，以 學生論述中論點要素數量的多寡和學生能否提出支持、修飾、反駁等要素來支持 論點作為判斷學生論證能力層級的指標來分析透過科學寫作融入論證的方式，引 導學生對繪本內容、同儕論點及探究活動和啟發式科學寫作四項活動中的文字敘 述。再者，透過啟發式科學寫作中引導學生進行資料搜尋，再依資訊和個人想法 不同、相同、質疑反駁資訊、以另有概念質疑資訊、提出新寫作內容或新資訊質 疑搜尋、提出資料補充說明搜尋資訊以及未比較僅列出搜尋的資訊等，分析學生 資訊搜尋判準的能力。

五、科學繪本

篇幅約三十二頁長，圖片在每頁出現或延展於兩頁之間，圖片的註解和文本 文字之間有著合作的關係的文本稱為繪本；繪本中的文字和圖片緊密結合而為一 體，共同分擔繪本功能運作的責任 (Murphy, 2009)。由上述可知，科學繪本的篇 幅不長，且以淺顯的插圖解釋表達科學現象，以輔助學生的科學學習，因此可作 為教師教學的工具。而科學繪本顧名思義，為主要內容與科學相關之繪本。本研 究依研究目的選取遠流出版社出版、將「光」概念整合其中之「魔法校車 – 聰 明亮點子 – 光的秘密」（冶海孜譯，2003）為學生論證之主題。

六、探究活動

美國國家科學教育標準（1996）中對探究做了以下的定義︰探究包含了多面 向的活動，包括觀察、提出問題，或是透過閱讀書籍和其他來源的訊息來發現自 己已經知道了什麼，並且設計如何進行實驗的計畫；根據實驗所得的證據評價對

已知的結論；學生應用工具取得數據並加以分析、解釋；提出自己的看法並加以 解釋和預測；最後和他人相互討論、分享實驗的結果。Yore (2011) 提出之「修 改的學習環」探究教學模式引導學生進行探究的相關活動，包含了投入、探討、

整合以及評量四個活動和標準前述之定義大致相符。本研究參酌 Yore  (2011)  提 出調整式學習環，教學模式在投入的階段以繪本內容閱讀、解說，將問題導入；

探討的階段以探究活動、同儕論證引出學生對主題的質疑；整合的階段以啟發式 科學寫作引導學生整合論述並搜尋資訊，活動其間佐以寫作論證藉以收集資料並 分析各項研究問題。

七、啟發式科學寫作

啟發式科學寫作輔助教師將帶有想法的探究實驗融合到課程中，因為啟發式 科學寫作透過結合實際的實驗操作和同儕間的小組討論對話、寫作及閱讀提供學 生多樣的機會發展對概念的理解 (Keys & Hand, 1999)。本研究根據(Keys & Hand, 1999) 提出之啟發式科學寫作模板─「學生思考模板」編撰光的行進科學寫作學 習單，引導學生進行啟發式科學寫作。

八、資訊搜尋與判準

Wilson (1999) 視資訊搜尋和判準為當資訊使用者有資訊搜尋的需求時，產 生資訊搜尋的行為，透過對資訊系統或其他的資料來源進行搜尋以取得資訊，直 到成功的取得相關資訊或資訊搜尋失敗為止。資訊使用者使用搜尋而得資訊，產 生滿意或不滿意，進而刺激自己再去搜尋進一步的資訊，或是將搜尋來的資訊加 以轉化後分享給其他人。故本研究所指之「資訊搜尋與判準」為參酌上述文獻後 加以修改為：學生針對「光行進」現象的主題，按照自己的想法於網路上或書籍 中檢索資料後，選擇合適的資料以支持或推翻自己論述的行為。