學生於寫作論證中之概念理解

學生於寫作論證活動中的概念理解表現，也是本研究欲探討的問題之一。本 研究採 Hogan 與 Fisherkeller (1996) 對於概念理解分級的方法酌予修改後，以學 生於兩次對繪本內容寫作論證中出現對焦的概念之「文字敘述」與本研究專家概 念圖之命題敘述做相容度的分析後加以編碼分類以判定學生對該科學概念的理 解程度 。因此本節將依序討論學生對科學繪本內容寫作論證之概念理解、學生 對同儕論點寫作論證之概念理解、學生於兩次探究活動寫作論證之概念理解、學 生概念評測工具之概念理解分述如下：

一、學生對科學繪本內容寫作論證之概念理解

整理十位學生於繪本論證寫作的概念理解表現（見附錄十三），發現十位學 生中，有三位學生在概念理解上出現對焦的情形，分別是學生b15、b16、g20，

學生對兩次對科學繪本內容寫作論證的概念理解對焦百分率為23.7%，對焦比率 較低，將三位學生科學概念理解變化的情形，依序分科學概念理解層級變化為提 昇(Y)、科學概念理解層級變化為不變(P)、科學概念理解層級變化為未提昇(N)、

科學概念理解層級變化為不變與提昇(P&Y)分述如下：

(一)科學概念理解層級變化為提昇(Y)：

評分者判定為編號5-1-2 的另有概念：「光遇障礙物會停留於物體表面」，學生概 念理解層級為「IS」，對科學概念的理解程度為「概略的不相容」。該生的文字敘 述如下：

g20R1：…撞到布、木材…等東西會停下來。(g20R1-5-1-2-IS)。

再針對學生第二次對科學繪本內容反駁時的敘述加以檢視，其敘述如下：

g20R2：…但依照我第二次的實驗，如果是玻璃的話，光會透過去而不是 反射，但玻璃上會亮亮的…(g20R2-5-1-2-CI)。

學生第二次對科學繪本內容寫作論證時，敘述文字經研究者和第二評分者認 定為編號5-1-2 的另有概念：「光遇障礙物會停留於物體表面」。雖然學生已經有 光遇透明障礙物會穿透的科學概念，但仍持有部分光會停留在物體上的另有概 念，因此概念理解層級為CI，對科學概念的理解程度為「相容/不相容」。

由上述可知，學生 g20 的概念理解層級從「概略的不相容」遷移至「相容/

不相容」，就兩次的文字敘述內容觀察，發現學生的敘述從第一次的「光遇障礙 物會停下來」遷移至第二次的「光遇玻璃會透過去」，發現學生的概念理解已從

「光遇障礙物會停下來」遷移至「光遇透明物會穿透過去」，因此該生於兩次對 繪本內容寫作論證時，在概念編號5-1-2 的概念理解遷移表現的情形為「提昇」。

(二)科學概念理解層級變化為不變(P)：

學生b16 在命題敘述編號 4-1「可容許光穿越的光介質稱為透光介質，如玻 璃」以及學生g20 在命題敘述編號 3-1「光在兩點間以最短路徑行進」出現概念 理解對焦但理解層級不變的現象，學生編號b16 和 g20 第一次對科學繪本內容寫 作論證時，文字敘述經研究者和第二評分者判定為編號4-1 和 3-1 的命題敘述：

「可容許光穿越的光介質稱為透光介質，如玻璃。」和「光在兩點間以最短路徑 行進」，概念理解層級分別為 CE 和 IS，對科學概念的理解程度分別為「精緻的 相容」和「概略的不相容」。兩位學生的敘述如下：

b16R1 ： 光射到 玻璃 應該會 穿過 玻璃， 因為 玻璃是 透明 的，所 以會 穿過 去 (SCb16R1-4-1-CE)。

g20R1：應該改成光從燈泡射出來就直直前進(SCg20R1-3-1-CS)

而學生第二次對科學繪本內容寫作論證時，其敘述如下：

b16R2：光照到透明的東西會穿過去(SCb16R2-4-1-CE)。

g20R2：光從燈泡射出來後，就直直的前進(SCg20R2-3-1-CS)。

從上面的敘述可以發現，學生b16 兩次對繪本內容寫作論證的文字敘述皆發 現「光遇透明物會穿過去」的概念理解，和概念命題敘述4-1：「可容許光穿越的 光介質稱為透光介質，如玻璃。」相符。概念理解層級為「CE」，理解的層級為

「精緻的相容」。概念理解從「精緻的相容」至「精緻的相容」並沒有產生概念 理解遷移的現象。

綜上所述，發現該生兩次對科學繪本內容寫作論證時，在概念編號4-1 的概 念理解遷移的情形為「不變」。 同樣的情況也出現於學生 g20，學生 g20 兩次對 繪本內容寫作論證時都發現出「光是直線前進」的想法，和科學概念編號3-1：「光 在兩點間以最短路徑行進」相符，但學生g20 於此概念缺乏詳細的說明解釋。因 此概念相容層級為「CS」，科學概念的理解程度為「概略的相容」。

由以上可知，學生b16 和 g20 聚焦的概念，概念理解皆維持於「精緻的相容」

和「概略的相容」，沒有發生概念理解遷移的現象。因此，兩生於兩次對科學繪 本內容寫作論證時，在科學概念編號3-1 和 4-1 的概念理解遷移的情形為「不變」。

(三)科學概念理解層級變化為未提昇(N)：

概念理解遷移為「未提昇」的情形，出現於學生b15，檢視其對繪本內容第 一次寫作論證的文字敘述，研究者和第二評分者判定為另有概念編號5-1-4：「光 遇某些障礙物才會反射或不會反射」，概念相容層級為IS，概念的理解程度為「概 略的不相容」。該生的敘述如下：

b15R1：如果把光打在阿諾身上，那為什麼會反射?我覺得光照在人的身上是不 會反射的(b15R1-5-1-4-IS)

而該學生第二次對科學繪本內容反駁時，其敘述如下：

b15R2：我會把繪本的內容修改成這樣，是因為我覺得那本書只有寫說碰到了東 西會停下來，不過我將內容修改成碰到了不透明和不反射的材質才會停 下來，因為我曾經做過了光碰到透明和反射的實驗，發現了光碰到反射 的物品會反射(b15R2-5-1-4-IE)。

第二次學生的文字敘述和另有概念編號5-1-4：「光遇某些障礙物才會反射或 不會反射」。概念理解的層級為「IE」，發現理解程度為「精緻的不相容」。因為 學生的敘述與專家命題敘述完全不一致，但敘述卻較具邏輯或提供詳細地或一致

地、個人的邏輯(實驗的證據)加以支持。

因此，學生 b15 的概念理解從「概略的不相容」至「精緻的不相容」，發生 概念理解向下遷移的現象。因此該生於兩次對科學繪本內容寫作論證時，在概念 編號5-1-4 的概念理解遷移的情形為「未提昇」。

(四)科學概念理解層級變化為不變與提昇( P &Y)：

學生g20 在命題敘述編號 5-1 的概念「光在介質表面發生前進方向改變的現 象稱為反射現象」相關的另有概念編號 5-1-2「光遇障礙物會停留於物體表面」

上出現概念理解對焦，概念理解情況不變與提昇的現象。

綜上所述，研究者於將學生概念編號對焦後，發現有一位學生在概念 5-1-4

「光遇某些障礙物才會反射或不會反射」的理解層級呈現退步，對概念3-1「光 在兩點間以最短路徑行進」、4-1「可容許光穿越的光介質稱為透光介質，如玻璃」

的理解層級各有一位學生呈現不變，另還有一位學生在概念 5-1-2「光遇障礙物 會停留於物體表面」的理解層級呈現不變與提昇。

另外，發現學生第二次對科學繪本寫作論證時，表現的概念理解層級在次數 和類型上都較前次為多，第一次的次數為14 次；第二次的次數為 34 次；若以概 念理解類型而言，第一次對繪本內容寫作論證時，學生的概念理解類型以「IS-概略的不相容」為主，佔 7 次(50%)；第二次對科學繪本內容論證寫作時，學生 所表現的概念理解類型則以「CS-概略的相容」為主，佔 12 次(35.3%)。發現學 生第二次對科學繪本內容寫作論證時，不僅提出較多的文字敘述可分析，同時在 概念理解的層級上有提昇。

再者，從學生的敘述發現，研究者發現學生是否將繪本當作「知識權威」將 影響其對概念的理解，邱玉娟、游淑媚(2006)指出若學童將繪本當成一種「知識 權威」，則想法的改變就可能無法持續，或將舊有的想法和新想法合併，換言之，

若學生將繪本當作權威，則其想法不易產生改變但本研究發現不同的現象，若學 生將繪本視為權威，則學生會採用繪本的內容來論述。進一步從學生的寫作內容 說明如下：

b15R1：同樣從漏斗進去，但跳出來的方向卻不一樣？雖然每個人都同樣從燈泡 射出，不過都射到同樣的方向，都被捲髮佛老師抱住(g30R1-3-1-6-IS)

由上述文字內容可知，學生會認為自己的想法對繪本內容的想法而言較不具 權威性，而採用繪本 12 頁中文字敘述「同樣從漏斗進去，…？雖然每個人都同

樣從燈泡射出，…」來說服別人，但這樣子的思維模式，也影響學生對概念的理

解，造成學生因為嘗試以繪本的內容來支持自己的論述以說服別人，而影響了自 己對概念的理解，造成概念理解層級未提昇的情形，

二、學生對同儕論點寫作論證之概念理解

整理十位學生對同儕論點論證寫作的概念理解表現（見附錄十三），分析學 生對同儕論點進行寫作論證時，概念理解對焦的情形。發現除學生g24 的概念理 解未對焦外，其餘九位學生皆出現概念理解對焦的情形，概念理解對焦的比率為 57.1%，，在所有活動中所佔比率最高，發現學生在對同儕論點寫作論證時，因 聚焦於對方的論點上，所以聚焦於同一概念編號的情形和對繪本內容寫作論證相 比，出現較聚焦的情況。以下就學生對同儕論點進行寫作論證時的概念理解變化 情形，依序討論科學概念理解層級變化為提昇(Y)、科學概念理解層級變化為未 提昇(N)、科學概念理解層級變化為提昇與未提昇(Y & N)、科學概念理解層級變 化為不變(P)分述如下：

(一)科學概念理解層級變化為提昇(Y)：

將其四次對同儕論點寫作論證的文字敘述作概念理解的分析後，發現其概念 理解的遷移分別在概念編號 3-1「光在兩點間以最短路徑行進」、4-1「可容許光 穿越的光介質稱為透光介質，如玻璃」、5-1-2「光遇障礙物會停留於物體表面」、

5-3「光遇平滑表面會產生規則反射，並於鏡後形成與原物大小相等、左右相反 的虛像於鏡後」發生提昇的狀況。以編號b10 學生為例，就該生在概念編號 3-1 的遷移情形加以說明：

b10r1：我覺得光不全是直線前進，也會有折射、反射的現象(b10r1-3-1-IE)。

b10r3：並不是直線前進(b10r3-3-1-IS)