研究結論

根據前一章研究結果，分為四個部份提出結論，依序為「國小高年級學生在 寫作論證中對科學繪本內容及科學性議題-光的行進所表現之論證要素」、「國小 高年級學生在寫作論證中對科學繪本內容及科學性議題-光的行進所表現之論證 能力」、「國小高年級學生在寫作論證中對科學繪本內容及科學性議題-光的行進 所表現之概念理解」、「國小高年級學生在寫作論證中對科學繪本內容及科學性議 題-光的行進所表現之資料與想法比較」。分述如下：

一、國小高年級學生在寫作論證中對科學繪本內容及科學性議題-光的行進 所表現之論證要素

學生以寫作論證進行科學繪本內容和科學性議題-光的行進所表現之論證要 素，分四部份下結論，依序為「學生對科學繪本內容寫作論證全程之要素」、「學 生對同儕論點寫作論證全程之要素」、「學生於探究活動寫作論證全程之要素」、

「學生於啟發式科學寫作論證全程之要素」。敘述如下：

(一) 學生對科學繪本內容寫作論證全程之要素

本研究發現在對科學繪本內容寫作論證的要素表現，學生在活動中的表現次 數總計 99 個，其中以主張較多，其次為資料，其它依次為理由、反駁、支持，

修飾則沒有。

綜合上述加以探討，學生在第一次對科學繪本寫作論證的要素表現，以各要 素百分比而言，學生在論點上以主張、資料、反駁名列前三名，但在第二次對科 學繪本寫作論證的要素表現，以各要素百分比而言，學生在論點上以資料、主張、

理由居前三名。在資料論述上第二次寫作論證高於第一次寫作論證，學生於第二 次對繪本內容的論述上，提出較多的資料提供主張充分的支持。換言之，學生在 第二次對繪本內容寫作論證時的論述裡提出較多樣化的要素來支持主張。整體而 言，學生第二次寫作論證要素比例分配比第一次來的平均而非集中使用單一要素 來論述。

(二) 學生對同儕論點寫作論證全程之要素

在對同儕論點的寫作論證上，學生在活動中的表現次數總計411 個，其中以 主張較多，其次為資料，其他依次為反駁、理由、修飾、支持則沒有。學生在活 動中主要以主張來論述，多以資料而少以理由支持論點，也較少提出支持和修飾 來論述。

研究者發現在四次對同儕論點寫作論證時，學生皆未提出要素「支持」為論 點來論述。發現學生雖然平日於教科書中對於科學原理已有接觸和認識，但卻未 用於支持自己的論述，反而較常舉出生活中的經驗、寫作內容以及探究活動中所 觀察到的現象來支持論述，由此可見，學生對於親眼所見的現象較易於內化而使 用於論述中，對於教科書中所提到的知識和原理，要將其應用到論述中是學生較 缺乏的能力。

(三) 學生在兩次探究活動寫作論證全程之要素

在探究活動中，本研究發現在探究活動中，學生在活動中的要素表現次數 總計167 個，其中以主張較多，其次為資料，其他依次為反駁，支持、理由、修 飾。以百分比來看學生在此活動中仍以主張論述為主，多以資料而少以理由支持 論點，缺乏修飾支持論述，但表現出以反駁持論述的百分比有增加之情形。若檢

不僅提出了主張，也提出了其他的論證要素加以支持，在理由、支持、反駁三個 要素的使用比率增加，其中以要素「支持」有增加，發現學生在第二次探究活動 時，已經比較能夠利用科學原理來說明、支持主張，形成較有力的論述。

(四) 學生在啟發式科學寫作活動論證全程之要素

在啟發式科學寫作活動中，本研究發現在啟發式科學寫作活動中，學生在活 動中的表現次數總計108 個，其中以主張較多，其次為資料，其他依次為理由、

反駁、修飾和支持皆沒有。以百分比來看學生在此活動中仍以主張論述為主，多 以資料而少以理由支持論點，缺乏支持和修飾支持論述。

綜上所述論之，學生在前述四項活動中的表現，以各要素所占百分比來說，

除了學生第二次對科學繪本內容寫作論證，學生在論點上都是以主張、資料為 主，要素「理由」在第二次對科學繪本內容寫作論證和啟發式科學寫作兩項活動 中排名第三，但在對同儕論點寫作論證和探究活動寫作論證兩項活動中則是「反 駁」排名第三。在資料論述上以對同儕論點寫作論證時高於其它活動，發現學生 在對同儕論點進行寫作論證時，提出較多的資料支持論點。而在理由的論述上則 以第二次探究活動為多，要素「支持」為學生在探究活動的論述裡較能被發現用 來支持主張。從整體來看，從主張、資料為主而修飾、支持較少而言，學生於前 述四項活動中進行論證的表現屬於以主張、資料支持的反駁論述，僅在探究活動 時，提出反駁和理由的比率有增加。

二、國小高年級學生在寫作論證中對科學繪本內容及科學性議題-光的行進 所表現之論證能力

學生在寫作論證中進行對科學繪本內容及科學性議題-光的行進所表現之論證能 力部份分為四個部份做結論，依次為學生對科學繪本內容寫作論證全程論證能 力、學生對同儕論點寫作論證全程論證能力、學生在探究活動寫作論證全程論證 能力、學生在啟發式科學寫作全程論證能力、學生於啟發式科學寫作中搜尋資訊 與資訊判準之情形，分述如下：

(一) 學生對科學繪本內容寫作論證全程論證能力

在第一次科學繪本內容寫作論證，學生的總片段是 25 個片段，其中以層級 一為高，其次為層級二。第二次科學繪本論證寫作，全體學生的論證層級以層級 三為多，其次為層級四，其他依序為層級二及層級一。在層級一的表現所占百分 比只有12.0%，以全體學生的論證能力主要以層級三的表現居多。

第二次對科學繪本內容寫作論證時的能力表現，學生的總片段也是 25 個片 段，除了提出主張外，還提出理由、資料加以支持，除此之外，學生的論述中也 增加了支持、修飾和反例，使反駁的論述更加有力。論證能力的層級是以層級三 為高，其次依序為層級四(C+D+W+B/ Q、CS+D+W/R、DS+C+W/R)，層級二佔 (C+D、C+R、Q、R)、層級一 (只有 C 或 D)、層級零(論述中完全沒有任何反駁) 則為沒有。整體來說，層級一在兩次對繪本內容寫作論證中較多，其次為層級二，

故綜合學生兩次的論證能力來說，學生在對科學繪本內容寫作論證的能力雖然在 第二次有進步，但整體來說，學生於此活動的論證能力處於較低的層級。

(二) 學生對同儕論點寫作論證全程論證能力

學生對同儕論點進行寫作論證，在整個過程中的層級片段有304 片段，較多 者為層級一，其次為層級二，其他依次為、層級四、層級五。由上述可知，層級 一為最多。學生論述中多以主張、資料或理由來論述，支持、修飾及反駁不多，

無法進一步的加強支持主張，和對科學繪本內容寫作論證的能力層級類似，本活 動學童能力處於論證能力的較低層級。

(三) 學生在探究活動寫作論證全程論證能力

國小學生進行探究活動寫作論證，在整個探究過程中的層級片段有 52 片 段，較多者為層級四，其次為層級二，其他依次為層級一、層級三、層級五。分 布的層級為一～五層，最多的是層級四，最少的是層級五，但前述兩項層級的分 布比例皆集中於單一階段，層級四全部出現於第二次探究活動，層級五則全部出 現於第一次探究活動，學生於此活動中論證能力集中於層級四、層級二，和對科 學繪本內容及同儕論點寫作論證比較，論證能力表現較佳，不像前兩活動學生能

高的層級。

(四) 學生在啟發式科學寫作活動全程論證能力

學生進行啟發式科學寫作活動，於整個寫作過程中的層級片段有 73 片段，

較多者為層級一，其次為層級二，其他依次為層級三、層級四。分布的層級為一

～四層，其中最多的是層級一，最少的是層級四。檢視資料發現學生論證能力層 級有從層級一遷移至層級二、三的現象。學生於寫作時的論述中多為C、D 或 W，

缺乏全面的要素以支持主張，為論證完整性較薄弱且論證能力較低層級之論述。

計算各階段活動中的每一層級與寫作論證活動全程每一層級總計比值，化成 百分比，探討層級在各階段中的分佈。層級一、二於第一次同儕間論點寫作論證 中所佔比例較高，層級三於第三次同儕間論點寫作論證中所佔比例較高、層級四 於第二次探究活動寫作論證中所佔比例較高、層級五於第四次同儕間論點寫作論 證中所佔比例較高。以層級一、二主要於第一次同儕間論點寫作論證中較高，而 層級四於第二次探究活動寫作論證、層級五於第三次同儕間論點寫作論證所佔比 例較高來說。

(五)學生於啟發式科學寫作中搜尋資訊與資訊判準之情形

此段從學生搜尋資訊及資訊判準兩個部分做說明，首先在學生搜尋資訊的 部分，本研究透過寫作引導的方式，引導學生使用網路和書籍來搜尋資訊，但有 兩位學生僅透過書籍來搜尋資訊，另外還有三位學生僅透過網路來搜尋，其他二 十位同學則透過書籍和網路來搜尋。在資訊判準的部分，學生將搜尋到的資訊和 自己的實驗想法比較時，多以網路資料來和自己的想法比較，除了兩位學生以書

此段從學生搜尋資訊及資訊判準兩個部分做說明，首先在學生搜尋資訊的 部分，本研究透過寫作引導的方式，引導學生使用網路和書籍來搜尋資訊，但有 兩位學生僅透過書籍來搜尋資訊，另外還有三位學生僅透過網路來搜尋，其他二 十位同學則透過書籍和網路來搜尋。在資訊判準的部分，學生將搜尋到的資訊和 自己的實驗想法比較時，多以網路資料來和自己的想法比較，除了兩位學生以書