本研究為國中普通班學生建構並實施特殊教育議題入班宣導之多元文化課程。
茲將研究相關之五個重要名詞「特殊教育議題」、「入班宣導」、「標記理論」、「同儕 接納」、「多元文化課程」界定其意義如下。
壹、特殊教育議題（special education issue）
特殊教育議題係指於多元文化範疇中與特殊例外性的學習者（exceptional learners）相關之議題。在教育環境中特殊例外性的學習者之身分認定，以醫學判斷 或特殊教育資格之鑑定為主，包含身心障礙之學習者或資賦優異之學習者等。
本研究之多元文化課程以特殊教育議題為核心，並以教育多元與融合教育為 目標，選擇特殊教育議題中身心障礙學習者之面向，透過正確的認識破除原有的刻
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板印象，並避免標記作用帶來的負面效果，亦從社會文化的觀點了解特殊需求的學 習者其障礙之社會性意義，並將觀念轉化為社會行動等，探究多元文化中之特殊教 育議題。
貳、入班宣導（in-class publicity programs）
現行臺灣各級學校中的宣導活動是為配合各級政府之政令推廣，規劃定時與 不定時的宣導活動，針對防火防災、性別平等、反霸凌、環境保育、法律等重要議 題，施以宣導教育，有時亦會以其議題延請社教或相關資源單位來校進行專題講座，
希望能加強學生對各項議題之注意和了解。而相較於全校性的宣導活動，入班宣導 即是在宣導目的之下，於某一特定班級中進行之宣導活動。
本研究之入班宣導係指於國中普通班之班級中所進行的宣導活動，其宣導活 動的設計為加強學生對多元文化中特殊教育議題之了解，並以此班級中學生為學 習主體進行課程與教學之實施。
參、多元文化課程（multicultural curriculum）
課程是展現教育理念之主要機制，而課程背後所抱持的理論視野，則會影響到 課程的選擇和運作（陳美如，2000），而多元文化課程係指以多元文化之理論觀點，
建構與實施其課程以體現多元文化教育之理念。多元文化課程包含種族、性別、階 級、宗教、語言、特殊教育等議題，其課程之性質除應具備描述性理論以掌握客觀 而真實的知識外，更應包含批判表達性理論，重視主觀所詮釋之情緒、感知與反應，
面對多元文化差異的真實世界，並符應社會的正義。
本研究之多元文化課程係指以特殊教育議題為主要核心理念，建構入班宣導 之課程活動，此課程方案適用於一般國民中學之普通班級，由研究者參考相關文獻 後規劃設計。課程目標在使學生能理解並認同特殊教育學生的多元樣貌，培養學生
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同理、接納以及尊重差異之態度，並進而轉化增能為社會行動之力量，以達尊重多 元差異與融合之教育理念。
肆、標記理論（labeling theory）
標記理論是社會學中重要理論之一，源自符號互動論觀點，重視標記符號在人 與人之間互動的過程和影響，早期常用以說明社會成員的偏差行為，在特殊教育研 究領域中，則係指以某一類概括性的特定名詞或分類名稱，以指稱具備某些身心特 徵的學生（胡永崇，1993；蔡明富，2006）。標記理論常與特殊教育學生的分類相 提並論，在提供特殊教育服務的過程中，對學生之診斷、分類和安置是必經的程序，
但也可能因此而產生標記作用，影響同儕之間的社會互動關係。
在本研究中，將身心障礙的類別作為認識特殊教育學生之符碼，亦即藉由身心 障礙類別中概括性的特定名詞或分類名稱，來了解和認識其身心特徵或學習特質 等，並注意在以其分類名稱認識特殊需求學習者時，避免這些類別所可能產生之負 面的標記作用。
伍、同儕接納（peer acceptance）
同儕指由一群年齡相近的成員組成，組成分子之間彼此平等，除了年齡相同之 外，在性別、社經地位、種族、休閒活動、興趣嗜好等方面，也有相當程度的近似 性（張建成，2013）。同儕接納指在生活、遊戲、學習中，成員之間互相分享親密 感，支持類似的價值觀，在互動過程中增進彼此的認識，容許相互間的差異，而在 認知、情感、行為上接受彼此的程度，反映出群體對個體的態度。
本研究以入班宣導之課程活動，增進普通班學生對特殊教育學生之了解與認 識，並促進班級同儕接納之態度與行為。
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