研究場域與參與者

壹、研究場域

本研究之場域位於彰化縣一所水果國中內的葡萄班（化名），該校創校已逾六 十年，其所在之行政區域位於彰化平原上，早年有許多小規模的家族式工廠，近年 來大多已遷廠外移，現今則以蔬果輸出與觀光為主要產業，是南臺灣主要的蔬果產 地之一，加上當地是通往彰化市區必經之地，因此亦為重要的集散市場，學校所在 鄰近區域為文教兼農業區。

水果國中為大型國民中學，三個年級共計 49 班，校內設有一個集中式的特教 班（特教學生集中在一個班級中學習），以及一個融合式的資源教室（特教學生分 散在各普通班學習，並接受資源教室之特教服務）；特教班學生共 13 位，鑑定類別 包含智能障礙、多重障礙及腦性麻痺；資源教室學生共 22 位，一年級 4 位，二年 級 6 位，三年級 12 位，依普通班級人數分散在各普通班內，鑑定類別則包含學習 障礙、智能障礙、肢體障礙、聽覺障礙、情緒行為障礙，另有兩名待觀察的學生。

本研究實施的班級，為該校中一個七年級的普通班，班級學生共 30 名，包含 一位學習障礙的學生，班級中僅有少數學生在國小階段以及國一入學時，參加過相 關特教宣導活動，大部分的學生平時皆鮮少接觸特教相關議題，也只知道班級有一 位同學會到資源教室接受補救教學，班級導師平時對特教議題十分關心，也希望藉 由本研究的課程幫助學生了解特教議題，以及增進班級學生互相尊重與接納的態 度，因此研究者選擇此班級作為本研究實施之場域。

貳、研究參與者 一、研究者

在本研究中，研究者是為研究的設計與執行者，亦為課程之設計及教學者，身 兼參與者及觀察者兩種角色。研究者出生中產階級家庭，大學時主修教育學並輔修 特殊教育，畢業後至一所高職任教，擔任多年的資源教室教師，也兼任綜合職能科

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的專任教師，在學校內經常與普通教師互動，也有許多共同合作的工作經驗；亦多 次擔任校內特殊教育宣導活動的設計與實施者，曾有過多次辦理特教入班宣導活 動之相關經驗。

二、學生

本研究以七年級一個班級的學生為研究參與者，該班學生於新生入學時於公 開會議中以 S 型進行常態編班，因此班級學生在各方面的資質假設相同。班級學 生數共計三十名，十六位男學生，十四位女學生，班級內有一位具有鑑定資格的學 習障礙學生。研究參與者的性別、擔任班級職務、家長職業等如下表 3-1。

表 3-1 參與研究之學生基本資料

編號 性別 擔任班級幹部 家長職業

S1 男 總務 工／家管

S2 男 班長 商／家管

S3 男 無 工／服務

S4 男 風紀 自由（自營攤販）

S5 男 無 工／商

S6 男 無 工／工

S7 男 副班長 商／家管

S8 男 無 工／商

S9 男 衛生 服務／工

S10 男 無 商／家管

S11 男 無 工（母，單親）

S12 男 無 商／商

S13 男 無 工／護理

S14 男 無 工／家管

S15 男 體育 工／家管

S16* 男 無 服務／服務

S17 女 無 工／家管

S18 女 無 服務／商

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表 3-1 參與研究之學生基本資料（續）

編號 性別 擔任班級幹部 家長職業

S19 女 風紀 商／服務

S20 女 無 商／工

S21 女 學藝 工／工

S22 女 無 服務／工

S23 女 無 工／工

S24 女 無 工／服務

S25 女 無 服務／服務

S26 女 無 服務／工

S27 女 輔導 工／商

S28 女 無 工／家管

S29 女 無 工（父，單親）

S30 女 衛生 工（父，單親）

備註：*為有鑑定證明之學習障礙學生。

三、夥伴教師

在本研究中，因考慮對學生學習狀況與家庭背景的瞭解程度，研究者邀請其班 級導師喵老師（化名）為本研究之夥伴教師。喵老師為國立大學教育系畢業，並輔 修歷史學系，教學科目為歷史，教學態度認真熱忱，平時與學生和家長聯繫甚密，

熟知學生家庭背景與生活情形；周末假日亦常舉辦課外活動，帶學生參與環保或社 區文化探索活動，和學生之間互動關係良好，能協助研究者瞭解學生。研究者與喵 老師為大學同儕，在大學期間曾一起參與及合作舉辦過多次教育服務營隊活動，畢 業後在不同學校任教期間，也經常討論和分享教學上的困境和經驗，給予彼此建議 和鼓勵，有相當的合作經驗與互信基礎。

夥伴教師於研究者進行課程活動時，協助擔任觀察者，並填寫教學觀察記錄表，

在研究者與夥伴教師進行專業討論、對話後，另將討論內容記錄於教學省思札記中，

並於課程結束後進行訪談，以做為改進教學與研究分析之依據。

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