品格教育與自我概念之相關研究

Smith (1997)認為，有接受品格教育的學生，在自我概念的表現上會比為受過 品格教育的學生來得好。而王如敏(2002)曾以實驗方法探討品格教育的實施課程，

發現教育的實施對於提升國小資優學生的人際溝通能力、情緒適應行為，都有正面 的影響。

關於提昇自我概念相關的研究中，品格教育可以幫助學生展現個人特質，接 納自己、尊重他人，開展自我的潛能，進而培養積極的人生觀，帶動學生的人際表 現與學業成就(陳密桃、陳埩淑，2003)。目前在文獻中雖較少有品格教育與自我概 念相關的研究，但是與品格教育概念相關的主題還包括生命教育、性別平等教育、

情緒管理、靜思語教學等課程，這些課程也都落實已久，並且也以提升自我概念為 目標；針對與品格教育和自我概念相關的研究，茲分析整理如下：

價值澄清團體對國中適應不良學生自我概念、價值觀與道德判斷影響成效之 研究(沈明慧，1994)：採準實驗研究方法，以高雄縣一所私立中學國中部一、二年 級行為偏差或適應不良學生三十二名為參加對象，實施價值澄清小團體。研究結果 發現，該團體課程對參與學生整體自我概念提升及價值觀增強，有立即與追蹤的效 果；其中男生比女生又具有較佳的生理自我概念，二年級學生又比一年級學生具有 較積極之價值觀。整體而言，大多數的實驗組成員在接受價值澄清團體訓練後，皆

感受到正面的影響。

兩性平等教育課程對國小學生性別角色態度、自我概念與成就動機之影響(蔡 文山，2001)：採不等組前後測實驗設計，以叢集立意取樣的方式選取某國小三年 級四個班級共141位學生為研究對象，實施兩性平等教育課程。研究結果發現，該 課程對於促進實驗組學生發展正向之自我概念，具有立即性與延宕性的影響。其 中，中、高家庭社經背景的實驗組學生，其自我概念較中、高家庭社經背景的控制 組學生正向。

班級輔導之情緒教育課程對國小六年級兒童情緒智力、自我概念及生活適應 之輔導效果之研究(周盛勳，2002)：採非隨機準實驗控制組前後測、追蹤測不等組 設計，以新竹縣某國小六年級65位學生為對象，實施情緒教育課程。發現該課程對 於國小六年級學生之情緒智力提升、自我概念增進及生活適應改善等方面都具有正 向效益，尤其對女生的增進更多。

生命教育體驗活動對國小學童攻擊行為與自我概念的影響之研究(張輝道，

2002)：採準實驗研究方法，以台中縣東園國小五年級兩班學生共計70人，用立意 抽樣方式選出實驗組與控制組各35人。研究結果發現，生命教育體驗活動能激發學 生對生命意義的探索，並能有效提升學生的自我概念；而實驗組學生在「對自己能 力與成就的態度」與「對自己身體特質的態度」顯著優於控制組學生。

不同取向生命教育對國小中年級學童自我概念、人際關係影響之研究(詹明 欽，2003)：以準實驗研究方法設計，發現實施倫理取向生命教育對實驗組學生的

「對自己身體的態度」具有顯著的延宕性改變；而實施生命取向生命教育對學生的

「對自己人格特質的態度」、「對自己身體的態度」、「自我價值與信念」、「整 體的自我概念」等，都具有顯著的延宕性改變。

不同取向生命教育課程對高中生自我概念、人際關係及生命意義影響之研究 (劉香妏，2003)：以嘉義市某高中二年級三個班級，共96名學生為對象，採準實驗 研究方法，發現實施倫理取向生命教育課程對實驗組學生的「自我概念」、「人際 關係」延宕性影響顯著高於控制組學生，但兩班實驗組學生無顯著差異。

生命教育融入英文教學對高中生自尊、自我概念、英語學習動機影響之研究(陳

美伶，2004)：以高雄市鼓山高中一年級共兩個班級為對象，採準實驗研究方法，

發現實施生命教育融入英文教學課程，對於高中生「英語學習動機」之提升具有立 即性與持續性的效果；對於高中生「自我概念表現」具有持續性之影響效果，卻沒 有立即性之影響效果。

生命教育課程融入社會學習領域教學對國小高年級學童學習知覺表現、自我 概念、人際關係影響之研究(陳春美，2004)：以高雄市九如國小六年級學生為對象，

一班為實驗組，一班為控制組，採準實驗研究法；發現生命教育課程融入社會學習 領域教學，能提升學生自我概念的發展、促進學生學習知能表現、增進學生正向人 際關係；其中，學生的性別、家長的社經背景、家庭結構、學生興趣等項對學生自 我概念的表現影響並不大。

靜思語教學對國小六年級學童自我概念之影響(李玫玲，2004)：以屏東縣某國 小六年級兩個班為對象，採不等組前後測實驗設計，發現靜思語教學對國小六年級 男生的身體自我概念有顯著教學持續效果，而女生則否；此外，靜思語教學對整體 學童的整體自我概念、家庭、人際、外表、身體、個體、情緒自我概念等方面均有 顯著教學立即效果。

生命教育課程對國小學童自我概念與人際關係影響之研究(陳鳳卿，2006)：以 屏東市某國小三年級六個班級為研究對象，採準實驗研究法，發現實施生命教育課 程，對國小三年級學童的自我概念、人際關係之增進，都有正向提升之影響。

實施多元智能品格教育課程對國小中年級學童自我概念之影響(詹惠雪，

2006)，以新竹縣國小三年級學生為研究對象，採用準實驗研究法，以林靜芬(1995) 所編修之「自我概念量表」作為研究工具，結果發現：多元智能品格教育課程對於 國小中年級兒童在整體自我概念及「自我滿意」、「能力」、「表現」、「親和力」、

「自我意象」等各分層面均有顯著的提昇作用。使用的多元智能品格教育課程有助 於國小中年級兒童建立好品格，並能提昇兒童負責、反省及自我瞭解、自信心、能 力表現，改善學習及態度、人際互動之行為。

電影式生命教育課程對國小學童自我概念影響之研究(邱亮基，2006)：以屏東 縣某國小五年級學童為研究對象，採準實驗研究法，結果發現實施電影式生命教育

課程能有助於提升國小五年級學童自我概念之心理我、社會我及自我認同，並且降 低學童偏差的自我概念。

國小中年級學生品格教育課程實施成效之研究(林素芬，2007)：以台東縣國小 三年級學生為研究對象，採準實驗研究法，結果發現國小中年級學生在接受品格教 育課程教學後，生活行為與觀念上均有較正向的表現。並且在學業及常規的表現方 面有所改善。

透過上述品格教育相關課程實施情形，可以發現該課程對學生的自我概念提 升大部分都具有正向的影響，並為學生塑造較積極的價值觀。因此，本研究希望透 過品格教育課程，增進學生自我覺察的能力，藉由正向的內在語言與積極的內在反 省，發展學生的正向自我能量，進而增進良好、健康的自我概念，並在日常生活中 落實正向、積極的具體作為，促進學生未來的自我實現。