問卷分析結果

實驗結束後所有受測者所填寫的態度性問卷經過統計方法來加以分析，本實 驗將所有的構面分開來個別分析，依照系統易用性、系統有用性、系統使用態度、

系統使用意圖以及使用者背景利用 T-檢定驗證實驗組與控制組兩組之間的資料 平均數是否有差別(詳細兩組各個構面平均分數請見附錄 A 與附錄 B)，而下表 4-5 為實驗組與控制組使用者背景與回應時間之敘述性統計表。

表4-5：實驗組與控制組使用者背景與回應時間之敘述性統計表 實驗組

(應架式協同寫作)

控制組 (會議室協同寫作)

構面 個數

平均數 標準差 平均數 標準差

使用者背景 24 2.8194 1.5126 1.5126 2.6556 組員回應時間 24 3.7083 0.8587 0.8587 2.6556

表4-6：實驗組與控制組在各構面之敘述性統計表 實驗組

(應架式協同寫作)

控制組 (會議室協同寫作)

構面 個數

平均數 標準差 平均數 標準差

系統易用性 24 3.3833 1.4289 3.25 1.7810 系統有用性 24 3.2604 1.7425 3.6444 1.1602 系統使用態度 24 3.2776 1.3345 3.1417 1.2847 系統使用意圖 24 3.5694 1.8238 3.1500 1.7688

使用者背景構面

針對協同寫作系統所有受測者語文背景的調查，實驗組的平均數為 2.8194，

控制組為2.6556，此構面是瞭解使用者對於英文寫作的背景加以調查。數據整理 如下表4-7。

而利用T 檢定來檢定此兩組數據，結果發現為不顯著(P 值=0.217)，代表兩組 間沒有顯著差異，原因兩組的教育背景相當，並且上課的老師視同一位老師所指 導的，所以程度上與背景上是沒有差異的。

兩組受測者所測出來的數據中是沒有顯著差異，受測者背景是相當接近沒有 差異的情形下進行實驗，再加上同樣的課程訓練，同樣的指導老師，在英文寫作 的程度上也會是相當接近的，這樣的實驗更可以瞭解到兩個組別在其他構面的差 異。

表4-7：使用者背景獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

使用者背景 2.441 .125 1.252

1.252 46

41.536 .217

.218 .6667

.6667 .5326 .5326

系統易用性構面

在此協同寫作系統容易使用的部分，實驗組的平均數為 3.3833，控制組為 3.25，兩組對於此協同寫作系統容易使用的部分均有正面的效果。

而利用獨立樣本T 檢定此兩組數據，結果發現並不顯著(P 值=0.055)，代表兩 組間並未有特別差異，而因為兩組所使用的協同寫作系統為相同之系統，因此這 個結果代表兩組認為協同寫作系統對於提高協同寫作效率均有正面效果且兩組 均不拒絕對於協同寫作系統可以提升閱讀之效率之結果；數據整理如下表4-8。

而從數值中，使用者面對新型態的寫作工具比較於傳統的寫作方式有相當的 新鮮感，實驗組分數也較控制組來的高，實驗組的系統流程對於受者而言是直覺 的操作，所以不會造成系統操作上的負擔，在平均得分方面可以瞭解實驗組得分 較為高分，也顯示出與傳統的會議室寫作平台操作難度上並無顯著差異。

表4-8：系統易用性獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

易用性 .752 .390 1.967

1.967 46

43.935 .055

.056 .9167

.9167 .4661 .4661

系統有用性構面

在協同寫作系統可有效提高閱讀的效率的部分，實驗組的平均數為 3.2604，

控制組為3.6444，兩組對於協同寫作系統可有效提高寫作的效率的部分均有正面

的效果。

而利用T 檢定來檢定此兩組數據，結果發現顯著(P 值=0.046)，代表兩組間有 顯著差異，原因兩組所使用的協同寫作系統為不同之系統，實驗組方面對於新的 協同寫作系統有相當的正面回應，認為此系統針對於協同寫作有相當的幫助；數 據整理如下表4-9。

在有用性的構面中，受測者是認為此系統在合作方面是可幫助協同寫作的進 行，在充分溝通下並不會感到阻礙系統的進行，在數據中實驗組高於控制組顯著 差異的情形下，更可以說明實驗組確實比控制組更能夠幫助使用者進行文章協同 寫作以及組員間的溝通。

表4-9：系統有用性獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

有用性 3.030 .088 2.048

2.048 46

40.043 0.46

0.47 .8750

.8750 .4273 .4273

系統使用態度構面

在對此協同寫作系統 對於使用系統的經驗來說的部分，實驗組的平均數為 3.2776，控制組為 3.1417，兩組對此協同寫作系統滿意均有正面的效果。

而利用T 檢定來檢定此兩組數據，結果發現為顯著(P 值=0.019)，代表兩組間 有顯著差異，原因兩組所使用的協同寫作系統為不同之系統，實驗組方面對於新 的協同寫作系統有相當的正面回應，實驗組方面對於實驗的流程的感受是以正面 的回應；數據整理如下表4-10。

從數據上得知，兩組的使用上的態度有顯著的差異，試測者對於實驗系統的

也是呈現正面的回應，擁有這些因素之下系統的使用不僅是愉快的使用經驗，更 是愉快的學習經驗。

表4-10：系統使用態度性獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

使用態度 .222 .640 2.424

2.424 46

45.934 .019

.019 .9167

.9167 3.781 3.781

系統使用意圖構面

在對此協同寫作系統 有興趣在往後的學習上繼續使用的部分，實驗組的平均 數為3.5694，控制組為 3.1500，兩組對此協同寫作系統滿意且有興趣在往後的學 習上繼續使用的部分均有正面的效果。

而利用T 檢定來檢定此兩組數據，結果發現為顯著(P 值=0.024)，代表兩組間 有顯著差異，原因兩組所使用的協同寫作系統為不同之系統，實驗組方面對於新 的協同寫作系統有相當的正面回應，使用者有興趣在往後的寫作中用到此系統，

並推薦給他人；數據整理如下表4-11。

表4-11：系統使用意圖性獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

使用意圖 .333 .567 2.330

2.330 46

45.957 .024

.024 1.2083

1.2083 .5186 .5186

組員回應速度構面

在對此協同寫作系統 有興趣在往後的學習上繼續使用的部分，實驗組的平均 數為3.7083，控制組為 2.6556，此構面是瞭解受測者對於組員間討論的訊息回應

速度是否會影響到系統操作的進行，而利用T 檢定來檢定此兩組數據，結果發現 為不顯著(P 值=0.526)，代表兩組並無顯著差異，也代表說兩組對於組員訊息的 傳遞速度不會影響系統操作的進行。數據整理如下表4-12。

表4-12：組員回應速度獨立樣本檢定 獨立樣本檢定

變異數相等的Levene檢定 平均數相等的t檢定

F檢定 顯著性 T 自由度 顯著性(雙尾) 平均差異 標準誤差異

回應速度 0.016 .900 0.639

0.639 46

45.566 .526

.526 .6667

.6667 .2609 .2609