實驗設計

本研究是以網頁為基礎(Web-Base)所開發之線上科技論文協同寫作系統，實

驗設計中將詳細說明實驗之前的所有設定包含；實驗的目的、實驗系統的說明以

及實驗對象的設定與說明，以這些實驗設定才能夠進行實驗收集資料。

4.1.1 實驗目的

驗證線上科技論文協同寫作，能夠透過精靈輔助機制，將文章的寫作能夠比 一般的協同寫作平台更為有效率(例如：會議室平台協同寫作)，以及呈現的文章

可以更適合閱讀，透過態度性問卷的調查與分析瞭解使用者系統使用的態度，以

及透過評閱之後的成績來瞭解是否有輔助教學的功能，最後在對話內容來探討系

4.1.2 系統說明

本研究是以網頁為基礎(Web-Base)所開發之線上科技論文協同寫作系統，並

且透過即時討論之功能提供同儕間之討論與學習，以達成協同學習之目標。因為

目前大多數的線上學習系統皆以網頁為基礎開發；其相關軟硬體規格及系統開發 環境如下述。

伺服器端：

伺服器主機為使用IBM Server，其中為 Intel Pentium 4 3.2，1024MBRam，

其作業平台為FreeBSD 6.1-RELEASE-#0，配合 Apache Web-Server 以及 PHP 提

供網頁服務；而資料庫則採用MySQL 5.0.27 作為資料庫系統。

客戶端：

系統是以網頁為基礎(Web-Base)所開發之線上科技論文協同寫作系統，客戶

端只需要具備有瀏覽器即可使用，可為 Microsoft Internet Explorer(MSIE)或是

FireFox 等等網頁瀏覽器，使用版本沒有特殊限制只要能夠支援 JavaScript 效果的

瀏覽器即可，例如Microsoft Internet Explorer 4.0 以上。

4.1.3 實驗對象

本實驗在某私立大學的電腦與資訊概論的課程中實施，受測者為修課的所有

學生，共48 人，每 4 到 5 人為一組，共五組。實驗組與控制組的分配是由學號 隨機選取的，並且在各組織中在隨機的選取一名受測者當作組長。

因為都是應用外文系大學生，所以對於英文寫作都有一定的能力，並且過去都會

有文件撰寫的歷程以及電腦操作的基本能力，所以所有受測者皆相當符合這次實 驗的對象準則。

受測者分成兩組：線上科技論文協同寫作為實驗組，會議室平台協同寫作為

控制，實驗對象為中原大學應用外文系大一生，依照上課班級來分成兩組，分組

的方式為隨機依照學號來分組，兩班是由同一老師來授課，授課的內容是一樣

的，所以假設兩班的英文程度是沒有太大的分別，兩組的實驗時間也為兩堂課的

時間大約100 分鐘，兩班都必須在時間內完成實驗中所有的步驟，所以沒有其他 多於時間可以作其他無關實驗的事情。

本次實驗是利用期中考的題目為依據，使用了測驗的名義來進行實驗，每位

同學都會積極面對與思考文章的撰寫方式，就可以排除消極的實驗態度，所以實

驗的對象是以積極參與的態度來進行實驗的，實驗所產生出來的結果將具有相當

高的參考價值。下表：4-1 為本實驗的分組狀況。

表4-1：實驗分組配置表

實驗組 控制組

線上科技論文協同寫作 會議室平台協同寫作

5 組 5 組

為了減低電腦使用經驗對本實驗的影響，在實驗之前給予受測者完整的系統 操作說明，操作內容包括系統的位址、登入方、進行討論的方式、如何利用系統

的助教只提供協助其系統的操作，以確保每位使用者都能順暢地使用該系統的每 項功能。

4.1.4 態度性問卷

受測者在實驗過後，每位受測者將會收到一份態度性問卷，並且在實驗系統的操 作之後填寫這一份態度性，透過每個構面的分析來瞭解此系統是否有效的幫助使 用者進行協同寫作。本實驗中主要分為兩組進行，對象為中原大學應用外語學系 將四到五人分為一組共10 組。

實驗組：使用協同是科技論文寫作系統進行文章寫作。

控制組：使用會議室討論系統進行文章寫作。

本研究所著重之重點主要為探討鷹架式科技論文協同寫作是否可以提高協 同寫作的效率以及對於英文協同寫作之影響，尤以探討透過即時討論的知識分享 達成互動以達到協同學習對於閱讀學習之效果為主，而其效果的評量主要是透過 老師的評分標準來分析。

由於兩組進行實驗所使用的系統除即時討論功能外皆相同，但因為協同寫作 功能對文章的呈現所帶來的影響並無法單純使用問卷衡量，因此文章寫作的呈現 使用教師批閱的標準來進行衡量，而在此處則探討使用者對於使用此系統後之態 度以及觀感是否有正面效果。

此份態度性問卷主要針對實驗組以及控制組使用者於使用實驗系統之後的 使用結果作一主觀性的態度評量，構面的設計是參考自曹忠學 (2002)的態度性 問卷中配合本實驗而產生，以下為構面的探討與說明：

(1) 系統易用性：系統易用性主要是探討受測者在實驗中，對於系統操作是

否容易，針對於系統操作步驟、系統內容等等加以探討之。

(2) 系統有用性：因為系統的建置是針對於輔助文章寫作的進行，針對文章 寫作的輔助以及組員間的溝通來瞭解該系統對受測者有確實的幫助。

(3) 系統使用態度：此構面希望能夠瞭解受測者對於系統使用的滿意度，無

論是系統內容或者是系統的使用上，都希望能夠瞭解受測者使用系統後 的滿意度。

(4) 系統使用意圖：受測者在使用系統後對於系統的內容的印象，往後在寫 作的時候是否會考慮再度使用系統，在未來是否能夠接受這樣的寫作系 統。

(5) 學習背景：瞭解受測者過去對於英文寫作的態度，以及過去對於寫作的 習慣。

(6) 使用者回應時間：對於其他組員的討論是否會影響到系統操作的進行。

問卷的製作並非是依照構面排序的，而是依照學習背景的瞭解再來討論系統 的使用是否容易和有用，最後才探討使用系統後的態度與意圖，構面與題項如下 表4-2：構面與題項組成表。

表4-2：構面與題項組成表 構面一 題項：5、6、7、8、15

構面二 題項：9、10、11、12 構面三 題項：13、14、16 構面四 題項：17、18、19、20 構面五 題項：1、2、3

構面六 題項：4

分別收集各組的問卷原始資料：學生實驗組及控制組，各有24份，皆採用李 克特五點評量法 ，在李克特五點評量法中：5表示「非常同意」、4表示「同意」、

3表示「無意見」、2表示「不同意」、1表示「非常不同意」，數值5是最高，分數 越高代表越能滿足使用者需求，最低則為1。對於問卷每個題項的實驗組與控制 組其問卷資料的信度分析則於下表4-3、4-4中。

表4-3：兩組問卷之信效度檢測表

構面及衡量項目 題數 信度(Cronbach’s α)

實驗組整體問卷 1-19 0.7438

控制組整體問卷 1-19 0.7557

4.1.5 實驗假說與檢定方式

本實驗對於學生實驗組及控制組，所定的假說如下所列：

(1) H1.1:μse=μsc 學生實驗組及控制組，對於『系統易用性』此構面的看法並沒有 顯著的差異。

(2) H1.2:μse=μsc 實 驗 組 及 控 制 組 ， 對 於 『 系 統 有 用 性 』 此 構 面 的 看 法 並 沒 有顯著的差異。

(3) H1.3:μse=μsc 實 驗 組 及 控 制 組 ， 對 於 『 系 統 使 用 態 度 』 此 構 面 的 看 法 並 沒有顯著的差異。

(4) H1.4:μse=μsc 實 驗 組 及 控 制 組 ， 對 於 『 系 統 使 用 意 圖 』 此 構 面 的 看 法 並 沒有顯著的差異。

(5) H1.5:μse=μsc 實 驗 組 及 控 制 組 ， 對 於 『 使 用 者 背 景 』 此 構 面 的 看 法 並 沒有顯著的差異。

(6) H1.6:μse=μsc 實 驗 組 及 控 制 組 ， 對 於 『 組 員 回 應 時 間 』 此 構 面 的 看 法 並 沒有顯著的差異。

H1.1~ H1.6是利用構面平均數來檢驗的虛無假設，μse表示在該構面下，實驗 組所得的平均數，而μsc則表示控制組所得的平均數； t-檢定主要目的在於驗證 實驗組及控制組的，對於各個構面所得的平均數是否具有差異性；而實驗組及控 制組的控制因素差異在於，實驗組所使用的是本研究所開發的線上科技論文協同 寫作系統，而控制組所使用的是會議室平台協同寫作系統，因此，H1.1a ~ H1.6a: μe

μa對立假說主要是要驗證實驗組，也就是本研究所開發的系統，的確比傳統會 議室平台協同寫作系統(也就是控制組所使用的系統)更好。