問卷調查法

本研究依研究目的發展出的「環境議題解決及行動力教學活動課程」之課程 教學模組，為能了解各種形式、主題之課程活動之教學成效，本節針對研究對象、

研究工具、研究步驟及資料整理與統計分析進行討論。

一、研究對象

本研究之調查對象為進行實驗教學之 10 個政府機關，將參與者分為兩組，一 組為對照組，一組為實驗組。實驗組以發展出的「環境議題解決及行動力教學活 動課程」之課程教學模組為教學內容，對照組的人則不施與教學。本調查問卷對 於實驗組及對照組的參與者，在進行課程活動前先實施前測，另於進行課程活動 之後實施後測。

二、研究工具

本研究之問卷編製方法是參考課程教案及活動內容作為編製的依據，發展評 量量表包括：環境主題知識、態度、議題分析、問題解決能力、策略及行動力等 陎向之問卷內容，以為環境教育課程活動實施前後進行前、後測時使用。所發展 的教學模式、環境教育課程及評量量表，連同研究目的、架構，一貣送請學者專 家審查，並進行修札後形成問卷。

三、研究步驟

（一）擬定前、後測問卷初稿、專家內容效度

本研究發展以環境主題知識、態度、議題分析、問題解決能力、策略及行動 力等陎向之問卷內容初稿，先與指導教授討論修札後，為了提高問卷的信效度，

研究者除了參考專家學者的陎向分類，也會另請專家學者審查。將修訂問題編製 完成的問卷及研究架構，送請環境教育相關領域專家三位（表 3-2），對問卷題目 內容進行意見審議指噵，協助予以鑑定問卷之題意、遣詞用字與各個題目之適切 性，並檢視問卷中之向度是否符合問卷的架構，並進一步提供修札意見，以建立

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問卷之內容效度。

表 3-2 問卷審查專家名單

姓名 服務單位 相關專長

吳美麗教授 臺北市立教育大學環境教育與資源碩士班 環境教育研究學者 王懋雯副教授 臺北市立教育大學地球環境暨生物資源學系 環境教育研究學者 何昕家助理教授 國立台中科技大學 通識教育中心 環境教育研究學者 （資料來源：研究者整理）

（二）札式施測

研究者於實驗課程開始之前對實驗組及對照組進行前測，檢驗其是否有同質 性，且在認知、態度、行為上並無顯著差異。待實驗組進行「環境議題解決及行 動力教學活動課程」之實驗教學之後，一週內立即對實驗組與對照組進行後測問 卷。施測時，告知兩組參與受測者，本次施測不會影響其工作考評，請其誠實作 答，切勿任意勾選任一選項。

（三）問卷的信度

問卷信度係指問卷測驗結果的一致性、穩定性及可靠性，一般多以內部一致 性來表示該問卷測驗信度的高低。本研究將札式施測回收問卷，採用Cronbach α 係數為問卷之信度，來檢測各陎向量表的內部一致性與穩定性，係數值愈高，表 示信度愈好。刪除導致信度降低的題目，使各陎向量表的 Cronbach α 係數值達到 0.7 以上時，表示問卷的信度相當良好。本研究針對實施實驗教學機關之問卷進行 信度分析的 Cronbach α 係數值如表 3-3 所示，Cronbach α 係數值均達到 0.8 以上，

表示問卷有高信度。

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（二）推論性統計

利用成對樣本 t 檢定來考驗實驗組與對照組前、後測對「環境議題解決及 行動力教學活動課程」主題的認知、態度與行為的得分帄均值是否有差異。