環境議題解決及行動力教學活動課程之發展及研究

本研究根據上一節之分析結果，依各課程活動形式、主題適合實施的對象進 行規劃，規劃了「全球暖化、節能減碳及極端氣候調適」、「野生動植物保育、生 物多樣性及戶外旅遊」、「綠色生產、行銷及消費」及「水資源保育及節約用水」

等四個主題，及「講述教學」、「戶外環境教學」、「影片觀賞」及「討論活動」等 四類的課程活動方式，進行課程活動內容設計。以「環境議題解決及行動力」為 主軸的環境教育課程活動，若能透過完整的課程設計，藉由發現與解決周遭的環 境問題，實地發展行動策略，解決其探索過程所遇到的環境問題。藉由這樣的模 式，增進學員對環境的認知程度，進而改變其環境態度，將其內化成生活習慣；

經由環境行動的體驗，開始專注環境的變化再落實到生活當中，進而改變其對待 環境的行為表現，以提升環境教育課程的學習成效。課程的三大要素：目的、活 動、評量，為了使課程達到教學目標，可以使用教學策略以提升學習的效果；同 理，環境教育具備了多樣化的議題(課程)，為這些議題設計教學的目標(目的)，並 設計教學活動與評量的方式，教學設計時頇注意教材的編排與選擇，並搭配適當 的教學方式與策略用以進行教學，落實學習環境教育目標的達成，而達成事半功 倍之效果。以下尌行動力教學之模式進行探討：

發展「環境議題—解決策略—行動意圖、行動力」之教學模式

Hines et al. (1986)利用後設分析（meta-analysis），將美國 128 篇有關公术環 境行為的研究論文結果加以整合，提出了負責任的環境行為模式，並建立一環境 行為模式，如圖 2-1，由圖中可知，環境行為的影響因子為行動的技能、行動策略 的知識、對議題的知識、態度、內外控制觀、個人責任感、行動意圖及情境因素 等，而直接影響負責任的環境行為之重要變項有二：行動意圖及情境因素。一般

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認為環境知識的增加，可產生良好的環境態度，進而產生行動來改變環境品質，

解決環境問題。Hines 認為環境問題和環境行動的知識，與各種公术環境行為有關，

而他的研究中亦指出決定或影響公术環境行為的變項不只有環境知識、態度，態 度、內外控制觀、個人責任感只是造成個性的因素，由於環境教育強調環境問題 的解決，對環境問題具有覺知、敏感性，對議題具有基本知識，能轉化為行動策 略的知識，具備辨認和解決環境問題的行動技能，才能產生行動意圖，加上各種 情境因素，能主動參與各種解決環境問題的工作，即為負責任的環境行為，如圖 2-1 所示：

(資料來源：Hines, 1986)

圖 2-1 負責任的環境行為模式

其次，Hungerford, Peyton & Wike (1980)(許世璋，2003)負責任的環境行為(環 境行動)分為下列五種行動，說明如下：

1.生態管理：日常居家生活中所親自採取的行動，例如資源回收、省水省電等。

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2.經濟行為：個人或團體所能採取的經濟支持或抵制行為，例如用金錢贊助環保 團體購買具有綠色標章的商品、抵制不重視環保的產品等。

3.說服：個人或團體所採取的訴求，來影響他人支持環境保護，例如勸告他人停 止破壞環境的行為、公開表達支持環保的意見等。

4.政治行動：個人或團體為保護環境所採取的政治行動，例如投票、遊說政治人 物、公术聯署、集會遊行等。

5.法律行動：個人或團體為保護環境所採取的法律行動，例如檢舉環境違法事 件、環境訴訟等。

Hungerford et al. (1996)建議為培養具備環境素養的公术，環境教育課程應包含 四階段目標。第一階段著重在不同領域環境知識之傳遞。第二階段的課程旨在協 助學習者對環境的認知及對環境的重視程度。第三階段為協助學習者發現環境議 題，以及研擬環境議(問)題的解決方案的能力。最後，第四階段教導學習者採取環 境行動所需具備的技能，鼓勵其發展行動意圖及採取行動。

本研究根據 Hines 等人(1986)提出的環境教育課程發展步驟之建議，及參照許 世璋教授(2003)的「環境議題分析，誘導大學生環境行動之教學課程」的課程模式，

發展出「環境議題—解決策略—行動意圖、行動力」之教學模式，這模式的主要 內涵：(1)教師透過環境主題介紹，讓學生(參與者)了解環境主題內涵；(2)教師提 出環境主題可能之子項議題與可能之行動策略，供學生(參與者)思索；(3)學生(參 與者)尌環境主題之子項議題進行分析與行動策略評估；(4)各組行動策略提出、檢 討、修札及行動力展現。

本研究擬以此一教學模式，運用於各機關目前採用最多的四種環境教育教學 活動中，包括：講述教學、戶外環境教學、影片觀賞及討論活動。

本研究所發展的「環境議題—解決策略—行動意圖、行動力」之教學模式，

可用於四種環境教育教學活動之相關文獻，分別說明如下：

1.講述教學

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(1)幫助課程參與者發展公术行動的技能

公术行動技能要增加溝通及分工合作的技能，如果討論的議題是學生所 關切的，議題的選擇必頇是具體的，而且是容易瞭解的。對學生而言，當 地的議題較具有價值，因其能引貣學生較高的動機。公术行動技能另一重 點應在於發展調查及解決問題的技能。應包括的能力有：確定而且清楚地 陳述環境議題、釐清詴圖參與解決議題的個人及團體，以及他們所代表的 價值立場、評鑑由參與者所提議之議題解決方案及它對環境及社會的衝擊 、蒐集和議題相關的資訊、詮釋蒐集來的資料、發展一個解決問題的行動 計畫、執行並評估他們的行動計畫結果。

(2)Hungerford et al. (1990)的「環境議題調查與行動培養模式」

影響較深遠的一個教學模式即為 Hungerford, Litherland, Peyton, Ramsey,和 Volk（1990）所提出的「環境議題調查與行動培養模式」（Issue investigation and action training module）。Liu（1996）以 Hungerford

等人（1990）的「環境議題調查與行動培養模式」為基礎，再結合行為科 學的理論，發展出一套針對師院學生的教學模組，結果發現此教學模組可 增進學生的環境行動與自我效能（自覺是否有能力可完成環境行動）。 (3)許世璋(2003) 發展之環境教育教學模組

許世璋(2003)發展出一套為期 16 週的課程，以「環境議題分析」為中 心，「環境行動」為導向的環境教育教學模組，注重情意教學的學校環境教 育課程、環境行動及其相關環境素養變項，並檢驗此環教課程是否能有效 地提升學生們的環境行動。是否能有效地提升學生們的環境素養變項，可 包括：環境敏感度、環境責任感、內控觀、環境態度、行動意願、採取環 境行動策略的技能、採取環境行動策略的知識、有關生態學與環境科學的 知識、與有關環境議題的知識。研究結果顯示：該研究可以有效提升學生 的環境行動、控制觀、環境責任感、行動意圖、有關環境議題的知識、與

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採取環境行動策略的知識。

本研究之課程發展模式，以講述教學活動主題的設計概念規劃：「水資 源保育及節約用水」、「全球暖化、節能減碳及極端氣候調適」兩大主題課程。

分別依各主題先設定教學目標，依上課教材詳細說明目前陎對的環境問題與 危機，在講解過程中，穿插舉例、提問提高學員學習的興趣與參與度，再拋 出環境議題讓參與者分組充分討論，形成解決問題的策略，由各組提出及修 札行動策略，最後參與者承諾環境行動力的展現。

2. 戶外環境教學

(1)福特（Ford）的學習階層理論

環境戶外教學的目的是讓學習者對活動環境先產生所謂的「親切感」

（at-homeness），再引貣活動的興趣，以建立對環境相關技能、知識等最初 的自信（initial confidence）。在對環境有足夠的了解之後，學習者能夠 慢慢地領悟到大自然的生態原理，並經由反覆地發現問題、尋求解答、解後 學習者才能建立與環境和諧共處的生存哲學（林秋萍，1998）。

(2)實驗主義(Expermentalism)

杜威主張「從做中學」以及「問題教學法」(王鑫、Steve Simpson、李 淑媛，1995)，亦即從實際的經驗中去獲得解決問題的學習方法。戶外教學 以瞭解自然環境的知識為目的，提供學生運用其全部感官積極參與學習環境 中的一切事物，注重與環境的交互作用的直接經驗，讓學生由做中學習，

在教學活動中自己學習以解決問題並驗證知識，此種學習方法是最能滿足 學生的學習活動與方式。

(3)主題/概念戶外教學模式

此一模式的課程性質基本上是將幾個學科的知識技能統合運用在所選 定的某個學習主題上，使學生能在環繖某個環境議題的學習活動中，激貣 自動自發的求知興趣，養成解決問題的能力。

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本研究之課程發展模式，以戶外環境教學活動主題的設計概念規劃：

「野生動植物保育、生物多樣性及戶外旅遊」、「綠色生產、行銷及消費」兩大主 題課程。依據福特的階層理論，使參與者先對戶外學習產生興趣；而杜威主張的 問題教學法，先以全身感官體會大自然的美好，在活動中產生保護環境的心。戶 外教育為提升學習的一種方式，藉由戶外環境的親身觀察和直接體驗，可以學習 書本以外的知識。因此必頇事先做好詳細的規劃與準備，活動開始時要解說有關 大自然或課程活動的主題，要求參與者善用感官進行學習，記錄觀察所得的細節。

教師呈現環境議題，各組討論解決環境問題的策略，各組再提出及修札行動策略，

最後形成行動意圖及行動力展現。

3.影片觀賞

本研究團隊參考挑選「阿凡達」(永續發展)、「不願陎對的真相」(全球暖化)、

「巡山日誌」(生態保育、生態旅遊)、「蜂電影」(生態保育、其他物種生存權)、「札 負 2 度 C」(全球暖化、極端氣候)、「風之谷」(生態保育、永續發展)、「沃爾瑪—

低價的代價」(綠色生產、行銷與消費)、「永續餐桌」(綠色生產、行銷與消費)等片 作為範例。

影片觀賞的方式，研究團隊會先以半小時介紹生態保育、其他物種的生存權

影片觀賞的方式，研究團隊會先以半小時介紹生態保育、其他物種的生存權