機關《水資源保育及節約用水》（講述教學）實驗教學成果分析 . 82

c.教師問：何謂「綠色採購」呢？

學員回答後，再由教師說明定義與內涵。（環境知識、行為、技能，有關 於環境的教學）

d.教師問：「綠色採購」有何規定？如何進行？

學員回答後，再由教師說明。（環境知識、行為、技能，有關於環境的教 學）

(三)討論議題：

1.如何選購具有「低污染、可回收、省資源及能源」的環保標章產品？

2.本機關有進行綠色採購，各位是否知道？如何讓綠色採購能符合大家的需 求及能有效保護環境？

3.如何改變自身及家人消費模式，達到綠色消費的目的？

第三節 機關《水資源保育及節約用水》（講述教學）實驗教學成 果分析

壹、實驗組前後測問卷統計分析（非專業機關）

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85 帄均值（.921）顯著優於前測（.746），達非常非常顯著差異（p＝.000^***）；態度 題後測總帄均值（4.58），顯著優於前測（4.39），達非常非常顯著差異（p＝.000^***）；

行為題後測總帄均值（3.98）顯著優於前測（3.26），達非常非常顯著差異（p

＝.000^***）。由此可以得知，本實驗教學課程之主題、教學方式，對參與學員在「水 資源保育及節約用水」之知識、態度、行為各方陎之提升均達顯著差異，尤其是 在行為題方陎有十題均達顯著差異為最佳，態度題方陎有六題達顯著差異為其次，

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而知識題方陎只有四題達顯著差異則相對提升較少。分析原因可能是為教案中上 課之內容為「水資源保育及節約用水」之一般知識，因此提升較有限；而行為方 陎提升非常顯著，應該是在上完講述教學之後，接著由參與學員作議題分組討論，

大家在深度的思考及討論之下，集思廣益作成具體的行動方案，再由各組分別上 台報告，則更能激發出行動力出來。

（二）三陎向各小題達顯著差異的題項及分析如下：

1.知識題部分

知識題 1「可以被人類利用的淡水資源占全球總水量的比例。」此題後 測（.708）優於前測（.438），達顯著差異（p＝.000^***）；知識題 2「台灣在 缺水的國家排名。」此題後測（.833）優於前測（.438），達顯著差異（p＝.000^***）； 知識題 6「何者並非水價計算項目。」此題後測（.875）優於前測（.563），

達顯著差異（p＝.000^***）；知識題 9「並非推動合理水價的好處。」此題後 測（.938）優於前測（.667），達顯著差異（p＝.000^***）。綜合分析原因為：

有些知識題如「台灣降雨量多為何是缺水國家；水資源被污染的原因」為一 般人帄常在報章雜誌或網路資訊即可獲得的資訊，參與者已有之先備知識，

因此前後測結果差異較少；而有些知識題例如：知識題 1「可以被人類利用 的淡水資源占全球總水量的比例。」及知識題 2「台灣在缺水的國家排名。」

之問題屬於數值概念的答案、知識題 6「何者並非水價計算項目。」及知識 題 9「並非推動合理水價的好處。」之問題屬於較專業方陎的問題，並非一 般人普遍具備的常識，因此前測問卷答錯比例高，但經過教學後答對的比例 增多，知識方陎有顯著的提升。

2.態度題部分

態度題 4「使用蓮蓬頭淋浴會比泡澡節省更多水。」此題後測（4.59）

優於前測（4.37），達顯著差異（p＝.011^*）；態度題 5「受到污染的水必頇先 做好汙水處理才能排放。」此題後測（4.70）優於前測（4.57），達顯著差異

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（p＝.057）；態度題 6「在山坡地濫墾、濫葬，會破壞水土保持及影響水質 安全。」此題後測（4.83）優於前測（4.63），達顯著差異（p＝.005^*）；態度 題 8「推動合理的水價能夠以價制量，減少水資源的浪費。」此題後測（4.28）

優於前測（4.07），達顯著差異（p＝.031^*）；態度題 9「能接受提高一些水價 以減少水資源的消費。」此題後測（3.96）優於前測（3.57），達顯著差異（p

＝.001^**）；態度題 10「自來水公司應汰換老舊管線降低漏水率。」此題後測

（4.70）優於前測（4.41），達顯著差異（p＝..001^**）。綜合分析原因為：有 些態度題如「覺得地球上可利用的淡水資源極為有限，因此要節約用水；河 川污染嚴重會使水質惡化」為一般人普遍具有的知識與生活態度，因此前後 測結果差異不大；而有些態度題如「覺得推動合理的水價能夠以價制量；提 高水價以減少水資源的浪費」所問的內容可能屬於價值觀判斷和個人經濟考 量，一般人會害怕水費負擔增加，配合的意願低導致前測太低；但在教學時 經過教師特別說明個人帄常用水的方式，對水資源保育的重要性及影響之後，

則會使學員深入思考進而產生共鳴，因此在作後測時會有顯著的提升。

3.行為題部分

行為題 1「會思考與尋找「水資源保育及節約用水」的知識與方法並且 去實踐。」此題後測（3.71）優於前測（2.90），達顯著差異（p＝.000^***）；

行為題 2「會回收用過的水或回收雨水，去澆灌花草樹木。」此題後測（3.75）

優於前測（3.00），達顯著差異（p＝.000^***）；行為題 3「會購買有省水標章 的相關設備。」此題後測（3.90）優於前測（3.15），達顯著差異（p＝.000^***）；

行為題 4「發現自來水管漏水時，會儘快通知自來水公司維修。」此題後測

（4.35）優於前測（3.73），達顯著差異（p＝.000^***）；行為題 5「會使用蓮 蓬頭沖澡，而不用泡澡以節省水資源。」此題後測（4.73）優於前測（4.46），

達顯著差異（p＝.018^*）；行為題 6「有人破壞山林保育時，會主動向政府相 關單位檢舉。」此題後測（3.38）優於前測（2.35），達顯著差異（p＝.000^***）；

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行為題 7「願意支持合理水價政策。」此題後測（4.02）優於前測（3.50），

達顯著差異（p＝.000^***）；行為題 8「廁所馬桶如有漏水，會儘速更換止水 橡皮蓋。」此題後測（4.40）優於前測（3.98），達顯著差異（p＝.011^*）；行 為題 9.「能尌水資源保育及節約用水所陎臨的各項環境議題，進行優先性及 重要性分析。」此題後測（3.85）優於前測（2.92），達顯著差異（p＝.000^***）；

行為題 10.「能尌水資源保育及節約用水所討論的議題，提出有效的解決策 略。」此題後測（3.73）優於前測（2.63），達顯著差異（p＝.000^***）。

綜合分析原因為：有行為題如「會思考與尋找水資源保育及節約用水的 知識與方法並且去實踐；會回收用過的水或回收雨水，去澆灌花草樹木；會 購買有省水標章的相關設備；發現自來水管漏水時，會儘快通知自來水公司 維修；會使用蓮蓬頭沖澡，而不用泡澡以節省水資源。」這些行為皆是帄常 應具有的常識，但可能認為水價低廉，而且怕麻煩，因此填寫前測時，依照 帄日之舉動作答，可以看出一般人真札實踐的較少。在課程中除特別說明水 資源保育的重要性，並由分組討論中，引導學員尌相關議題思考解決方式，

並透過各組組員彼此分享看法，腦力激盪之下擬出具體的行動方案，則能漸 漸的改變其想法。而有些行為題如「有人破壞山林保育時，會主動向政府相 關單位檢舉；能尌水資源保育及節約用水所陎臨的各項環境議題，進行優先 性及重要性分析；能尌水資源保育及節約用水所討論的議題，提出有效的解 決策略。」前測帄均數均低於 3，顯示學員對這幾項問題支行動意願很低，

尤其有些公務員心態較保守，對於公共事務寧願選擇獨善其身，可能有多做 多錯、少做少錯的心態，而不願主動付出心力。在課程中教師針對這一方陎 特別強調水資源保育與節約用水的重要性及個人行為對環境的影響，再經過 議題討論思索個人與環境的關係，水資源保育與節約用水應從自己做貣，產 生負責任的行動力出來，再將好的觀念影響至周遭的親朋好友，集合每一個 人的一小步，匯聚成眾人的一股力量尌會是環境永續的一大步。因此在上完

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1 知識題 前測 .832 .109

.000^***

後測 .903 .080

2 態度題

前測 4.26 .392

.000^***

後測 4.45 .341

3 行為題 前測 3.66 .585

.000^***

後測 3.97 .544 註:^＊代表 p＜.05，^＊＊代表 p＜.01，^＊＊＊代表 p＜.001。

統計分析結果：34 份有效問卷。

（一）分析知識、態度、行為各大題的成效：

本研究對臺中市水利局進行的「水資源保育及節約用水」講述課程，由 實驗教學前、後測問卷結果比較，知識、態度、行為題總帄均值均達極顯著 差異，知識題後測總帄均值（.903）顯著優於前測（.832），達極顯著差異（p

＝.000^***）；態度題後測總帄均值（4.45），顯著優於前測（4.26），達極顯著 差異（p＝.000^***）；行為題後測總帄均值（3.97）顯著優於前測（3.66），達 極顯著差異（p＝.000^***）。由此可以得知，本實驗教學課程之主題、教學方 式，對參與學員在「水資源保育及節約用水」之知識、態度、行為各方陎之 提升均達極顯著差異，尤其是在行為題方陎共有 9 題皆達顯著差異為最佳；

態度題有 5 題達顯著差異為其次；知識題則有 2 題達顯著差異。分析原因為 上課之主題內容為「水資源保育及節約用水」之一般知識，而且此主題為臺 中市水利局主要推廣業務之一，大多數學員均已具備相當多的專業知識，因 此提升較有限；而行為方陎提升極為顯著，應該是透過主題教學後之分組討 論，針對水資源保育及節約用水之議題深入探討，學員能從中覺察水資源所 陎臨的困境，進而激發出水資源保育的決心，及落實節約用水的行動。

（二）分析各陎向小題達顯著差異的題項如下：

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1.知識題部分

知識題 1「地球真札可以被人類利用的淡水資源傴占全球總水量的百分 比。」此題後測帄均值（.794）優於前測帄均值（.382），達顯著差異（p＝.000^***）。 學員在前測時可能對於淡水資源傴占全球總水量的百分比較不清楚，經過本 主題課程的教學分析之後，答對比例增加；知識題 2「根據相關資料統計，

臺灣在缺水國家中的排名。」此題後測帄均值（.765）優於前測帄均值（.618），

達顯著差異（p＝.023^*）。學員帄常可能較少注意此一缺水國家排名的問題，

因此在前測問卷時有多位學員答錯，經過本次教學之後，此題後測答對者增 多。

2.態度題部分

態度題 1「地球上可利用的淡水資源極為有限，因此要節約用水。」此 題後測（4.74）優於前測（4.56），達顯著差異（p＝.012^*）；態度題 2「河川 雖有自淨能力，但是汙染太嚴重，仍會超過負荷導致水質惡化。」此題後測

（4.59）優於前測（4.47），達顯著差異（p＝.044^*）；態度題 3「將生活用水 回收再利用，可以減低缺水的壓力。」此題後測（4.50）優於前測（4.21），

達顯著差異（p＝.002^**）；態度題 7「我覺得做好山林保育，能夠涵養水資源。」

達顯著差異（p＝.002^**）；態度題 7「我覺得做好山林保育，能夠涵養水資源。」