本章旨在說明研究問題的形成，包括問題背景、研究目的與研 究問題、研究的重要性、研究範圍和研究限制等，並將本研究中重要 名詞，提出釋義。
第一節 問題背景
豐富的運動教練指導經驗、有意義的實務訓練與指導及持續不 斷的學習，對成為頂尖專業運動教練的訓練與指導具有莫大的助益
（Anders, 2007）。運動教練專業的指導能力之特質既不出生即會，亦 不是與生俱有，卓越的運動指導是經由年復一年的實務帶隊指導與研 究所產生，然而經由確認、系統地闡述頂尖運動教練的需求要素及其 精 煉 的 指 導 技 巧 後 ， 任 何 教 練 都 可 以 蛻 變 為 優 秀 的 運 動 教 練
（Schempp, 2005）。經驗豐富的專業運動教練對於培養傑出的運動員 而言極其重要，好的教練能將運動員的表現推至高峰（程紹同，1996）。 而且運動教練的優劣是影響比賽成績好壞最重要的因素之一，亦為初 學者奠定運動基礎與提升運動技術的關鍵（葉憲清，1997）。此外，
這些研究中發現有經驗的教練在思考上會比沒經驗者更具效能，而且 優秀的專家教練也會以較適當的方式與選手互動（鄭漢吾、闕月清，
2001），若能加以研究優秀教練的訓練行為，將可作為教練有效的訓 練行為、精進策略及提升訓練績效之依據，造就更多績優教練（吳海 助，1996）。由上可知，研究經驗豐富的運動教練指導行為將能有效 提升教練的訓練績效，間接提升選手的運動技術水準。因此，若能探 究柔道教練多年豐富且精湛的訓練與指導行為，將能有效提升教練的 專業指導技巧與整體培訓效益。
為了瞭解專項術科教學中教練訓練行為的動態過程，進而促進 教練有效教學與提升教練訓練品質，可透過系統觀察法的方式辨識和 分析體育與運動情境中的教學行為（掌慶維，2016）。近年來系統觀 察法應用於體育教學和運動訓練之相關研究日益普遍，而在眾多系統 觀察工具中被廣泛使用的是 Tharp 與 Gillmore 在 1976 年所研發的亞 歷桑納州立大學觀察工具 （Arizona State University Observation
Instrument,以下簡稱為 ASUOI）（周禾程、周宏室，2007）。許多探討 運動教練行為的研究，為了有系統的分析教練指導與非指導行為，例 如羽球（鄭漢吾、闕月清，2001；薛文煌，2007）、體操（吳靜玲，
2010；盧蓉誼，2012）、手球（高雲卿，2008）、柔道（王冠文，2011）、
扯鈴（吳聲豪、王宗進，2007）。ASUOI 也可用來觀察體育教師教學 行為（許仕青，2008；吳海助，2010）。過去研究以探討國小體育教 師體育教學、運動訓練行為個案研究的結果顯示，體育教學與運動訓 練行為有所差異，體育教學行為類目多於運動訓練行為類目，包括在 事前指導、當場指導、事後指導、正面的示範、指示與讚美；運動訓 練行為類目包括負面的示範、肢體協助、發問、催促、責備與管理多 於體育教學行為類目，在每分鐘的行為數（R.P.M.）結果顯示運動訓 練高於體育教學行為（吳佳君、張春秀、楊琇琬，2012）。吳海助、
劉兆達與吳茂全（2011）提出大學體育兼任教師教學行爲之研究結果 顯示，教師教學過程的主要行爲是當場指導、正確動作示範與指示，
符合文獻中有效教學的教師行爲特質。以上可知，ASUOI 是有效測 量教學行為的系統觀察法，因此，本研究採用 ASUOI 觀察系統分析 某大學的柔道教練在兩個月的教學與訓練期間進行蒐集資料，瞭解教 練的教學與訓練行為的表現，並進一步以訪談方式深入的探討教練對 教學及其想表達的想法有沒有符合教學內容和目的。
體育教學與運動訓練在指導背景上的差異，對體育專業人員而 言是不同的挑戰。學校的運動指導者經常必須擔負不同運動項目的指 導工作，然而即使在同一種運動項目的指導，面臨教學與訓練的不同 情境時，指導目標不同、學生興趣與技能水準不同、行政上的支持狀 況不同、指導者的責任與義務不同、職業上的酬償結構不同…等，其 背景上仍存在許多差異（Rupert & Buschner, 1989）。葉憲清（1997）
也指出，校園中有一類視競技就是體育、重訓練輕教學的教師，其認 為教練工作較易獲得成就感、較易自我表現、較易提高自己在學校的 地位、較易迎合校長的辦學理念，由於此類體育教師被認為功高於遇，
仍普獲各校之認同。Jones Potrac and Ramalli 於 1999 年也探討，在校 際間運動競技的奪標已經被認為是學校一般性的成就而被要求，很自 然地，學校希望在運動競技領域獲取聲望而以此招攬學生就讀，此種 壓力自然就落在學校運動指導者（教師/教練）身上，因而常造成角
色衝突的問題。因此，本研究分析大學教師同時扮演教師與教練的雙 重角色，其體育教學／運動訓練行為是否因教學與訓練內涵及主要模 式的不同而有異同，以作為檢視體育教學與運動訓練之根據。
許多教師常以沒有效率的方式教學，但藉由經年累月的從錯誤 中來提升教學品質，但因為這樣使學生成為教師磨練技能的實驗品
（張誌元，1996）。美國在一九八０年興起教師教學反省的呼籲和主 張，強調教師的專業自主以及自我反省，使教師能具有行動和研究的 能力，並能關心社會和反省自己的現在與未來，因此教學反省成為教 師專業成長的重要基礎（陳玉枝，2003）。針對此問題，張春連（2004）
發現教學反省是教學者與學習者在教學過程之間形成的一種交互關 係，在這樣的一個過程中，教學者不斷的遭遇問題、面對問題到解決 問題。在教學情境中不斷接踵而來的問題，開啟教師教學反省的可能 性與必要性。那如何使教師有機會思考和分析自己教學的成敗，並不 斷反省改進以提升教學品質達有效體育教學，是擔任學校現場的教師 們必須努力的方向，期能成為睿智的教師和終身的學習者（湯維玲 1996）。批判反省的能力已逐漸成為教師須具備的能力，反省性教學、
教師行為研究者、教育性社區以及專業發展學校等概念均受到關切，
以培養能反省教學進而追求教學成長的教師，教師做教學反省能提升 教師專業成長和教學校能，做一位專業教師要常做教學反省使自己成 為一位終生學習者（吳秋慧，2004）。因此，本研究能瞭解某大學講 師級專業技術人員兼柔道隊教練的柔道專長訓練課程以及防身術通 識課程的反省情形。