本章依據研究問題、觀察及訪談所得結果分為二節加以說明，第 一節為教練在不同課程的指導相關行為；第二節為教練在不同課程的 前後反省情形。
第一節 教練在不同課程的指導相關行為
針對教練在不同課程的教學各 6 次 （1 次 120 分鐘）課程進行行 為觀察，並以 ASUOI 系統觀察工具進行觀察記錄。本研究將觀察資料 及訪談資料針對教練的指導相關行為整理和分析，分成指導相關行為、
指導行為、管理行為、回饋行為和其他行為等五部分，分析如下：
壹、教練在柔道專長訓練課程以及防身術通識課程指導相關行為 有關指導相關行為分為三部分逐一說明，第一部分為教練在柔道 專長訓練課程的訓練指導相關行為，第二部份為教練在防身術通識課 程的教學指導相關行為，第三部份為教練在柔道專長訓練課程以及防 身術通識課程的指導相關行為。
一、訓練指導相關行為
分析教練的 6 次 12 節訓練時間共為 720 分鐘，共觀察紀錄 3004 次行為（不包含稱呼名字 60 次），描述統計結果如表 4-1-1 所示。
表4-1-1 訓練指導相關行為次數、百分比、RPM 和排序
類目 次數 百分
比 RPM 排序 總百 分比
指導 行為
事前指導 332 11.05 0.46 4
66.98 當場指導 597 19.87 0.82 2
事後指導 217 7.22 0.3 5 問問題 210 6.99 0.29 6
表4-2-1 訓練指導相關行為次數、百分比、RPM 和排序（續）
217 210 387
從表 4-2-1 和圖 4-2-1 發現教練訓練出現較多的行為依序為：監 看 647 次佔 21.54%、當場指導 597 次佔 19.87%、肢體協助 387 次佔 12.88%；出現較少的行為為催促 41 次佔 1.36%、讚美 52 次佔 1.73%、
責備 54 次佔 1.80%。本研究結果發現與王冠文、掌慶維（2012），進 行國內高中績優柔道教練訓練行為研究中指導行為中的監看與當場 指導前兩名排序相同，但高中績優柔道教練訓練行為中肢體協助的部 分為最少行為 0 次 0%，而本研究結果的肢體協助為 387 次佔 12.88%
排序第四，究其原因可能是因為比賽期的訓練觀察，增加了肢體協助 的部分，教練也在訓練後有提到，要讓選手了解自己在做什麼，除了 口 頭 的 講 解 ， 最 重 要 的 是 身 體 力 行 ， 去 感 受 教 練 說 的
（AR—2018.04.24） 。
本研究中的事前指導、事後指導、問問題、正面示範、負面示範、
責備、讚美、催促、無法編碼的指導相關行為與吳聲豪、王宗進（2007）， 逕行國小扯鈴教練訓練行為；吳海助、劉兆達、吳茂全（2007），進 行跆拳道指導者教學行為；吳海助、劉兆達、吳茂全（2007），進行 跆拳道指導者訓練行為；吳海助（2009），進行績優高中女排教練行 為；吳海助、劉兆達、韋磊，（2009），進行績優曲棍球教練訓練行為；
吳昇翰（2010），進行國中跆拳道教練訓練行為；吳海助、劉兆達、
吳茂全（2011），進行大學績優排球教練比賽中指導行為；王冠文、
掌慶維（2012），進行國內高中績優柔道教練訓練行為之文獻皆無相 同之處。
二、教學指導相關行為
分析教練的 6 次共 12 節教學時間為 720 分鐘，共觀察記錄 3150 次行為（不包含稱呼名字81 次），描述統計結果如表 4-1-2 表示：
表 4-1-2 教學指導相關行為次數、百分比、RPM 和排序（續）
從表 4-1-2 和圖 4-1-2 發現教練教學出現較多的行為依序為:當
表4-1-3 訓練指導相關行為與教學指導相關行為（續）
圖4-1-3 訓練指導相關行為與教學指導相關行為之次數對照
從表 4-1-3 和圖 4-1-3 中發現，教練訓練出現較多的行為依序為：
監看 647 次佔 21.54%、當場指導 597 次佔 19.87%、肢體協助 387 次 佔 12.88%；出現較少的行為為催促 41 次佔 1.36%、讚美 52 次佔 1.73%、
責備 54 次佔 1.80%。教練教學出現較多的行為依序為：當場指導 609 次佔 19.33%、肢體協助 390 次佔 12.38%、正面示範 350 次佔 11.11%；
出現較少的行為為無法編碼 63 次佔 2%、責備 64 次佔 2.03%、負面示 範 80 次佔 2.53%。教練的事前指導、當場指導、肢體協助、責備以 及無法編碼在兩堂課中皆為相似。
（一）不同課程相同的行為
依表 4-3-1 排序看兩次課程中的當場指導與肢體協助皆排序 前三名，而無法編碼、催促、責備及負面示範皆落於第十名之後，
由此可知教練在兩次課程中較重視當場動作指導與肢體準確度的 修正，較少催促、責備的語氣和負面的口語進行指導與回饋行為。
從指導相關行為的類目來看，指導行為、管理行為、回饋行為和 其他行為裡，教練在兩堂課程都著重於指導行為，且兩堂課程都 佔 60%左右；第二為其他行為，佔 20%左右；第三為管理行為，佔 6%左右；最後則是回饋行為，佔 3%左右。
0 100 200 300 400 500 600 700
訓練行為
教學行為
（二）不同課程相異的行為
教練在防身術通識課程中，指導相關行為的正面示範、管理、
指示、讚美和催促高於柔道專項訓練課程，可能是因為學生無法 正確判斷教練給的訊號與指令，所以教練必須做出很多的訊息讓 學生學習以及讓課程順利進行。而教練在柔道專項訓練課程中指 導相關行為的監看行為高於防身術通識課程，可能是因為柔道專 長訓練課程的學生因與教練有許多共同默契，使教練不須表達太 多指令而達到訓練目標。
貳、教練在柔道專長訓練課程以及防身術通識課程指導行為
有關指導相關行為分為三部分逐一說明，第一步分為教練在柔 道專長訓練課程的訓練指導行為，第二部份為教練在防身術通識課程 的教學指導行為，第三部份為教練在柔道專長訓練課程以及防身術通 識課程的指導行為。
一、訓練指導行為
分析教練在訓練指導相關行為中的指導行為，並依照次數及百分 比做排序，描述統計結果如表4-1-4 所示。
表 4-1-4 教練訓練中的指導行為次數、百分比和排序
行為類目 次數 百分比 排序
事前指導 332 11.05 3 當場指導 597 19.87 1 事後指導 217 7.22 4
問問題 210 6.99 5
肢體協助 387 12.88 2 正面示範 146 4.86 6
負面示範 59 1.96 7
217 210
387
表4-1-5 六次課程中教練訓練的指導行為次數、百分比和排序
節次 行為類目 次數 百分比 排序
第一次 事前指導 62 10.43 3 當場指導 132 22.22 1
事後指導 52 8.75 4
問問題 58 9.76 5
肢體協助 91 15.31 2
正面示範 24 4.04 6
負面示範 8 1.34 7
第二次 事前指導 27 5.47 4
當場指導 98 19.87 1
事後指導 28 5.67 3
問問題 21 4.25 5
肢體協助 40 8.11 2
正面示範 17 3.44 6
負面示範 11 2.23 7
第三次 事前指導 93 15.04 2 當場指導 127 20.55 1
事後指導 23 3.72 6
問問題 42 6.79 3
肢體協助 39 6.31 5
正面示範 40 6.47 4
負面示範 7 1.13 7
表4-1-5 六次課程中教練訓練的指導行為次數、百分比和排序（續）
次數 行為類目 次數 百分比 排序
第四次 事前指導 92 14.33 3 當場指導 111 17.29 1
事後指導 35 5.44 5
問問題 60 9.35 4
肢體協助 108 16.82 2
正面示範 26 4.05 6
負面示範 12 1.87 7
第五次 事前指導 33 9.68 4
當場指導 51 14.97 2
事後指導 54 15.84 1
問問題 16 4.69 6
肢體協助 38 11.14 3
正面示範 23 6.74 5
負面示範 14 4.11 7
第六次 事前指導 25 7.91 3
當場指導 78 24.68 1
事後指導 25 7.91 3
問問題 13 4.11 5
肢體協助 71 22.47 2
正面示範 16 5.06 4
負面示範 7 2.22 7
圖4-1-5 六次課程中教練訓練的指導行為之次數
從表 4-1-5 與圖 4-1-5 中發現，六次課程的訓練行為以當場指導 及肢體協助的次數佔全部行為項目最高，而當場指導於第五次拍攝以 及第六次拍攝有形為減少之情形，可能是因為接近比賽，學生與教練 皆在模擬比賽情形；負面示範、問問題及事後指導的次數占全部行為 項目最低。因此，教練在指導行為中以動作演練及肢體協助給予選手 較多的動作指導及修正行為相關訊息；較少給予學生負面示範、問問 題及事後指導，可見在不同領域項目中教練的指導行為時機，會因對 象有不同的變化。
事前指導 當場指導 事後指導 問問題 肢體協助 正面示範 負面示範
第一次 62 132 52 58 91 24 8
第二次 27 98 28 21 40 17 11
第三次 93 127 23 42 39 40 7
第四次 92 111 35 60 108 26 12
第五次 33 51 54 16 38 23 14
第六次 25 78 25 13 71 16 7
0 20 40 60 80 100 120 140
二、教學指導行為
分析教練在教學指導相關行為中的指導行為，並依照次數及百分 比做排序，描述統計結果如表4-1-6 所示：
表 4-1-6 教練教學中的指導行為次數、百分比和排序
圖4-1-6 教練教學中的指導行為之次數
事前指導 當場指導 事後指導 問問題 肢體協助 正面示範 負面示範
數列1 348 609 193 128 390 350 80
0 100 200 300 400 500 600 700
行為類目 次數 百分比 排序
事前指導 348 11.04 4
當場指導 609 19.33 1
事後指導 193 6.12 5
問問題 128 4.06 6
肢體協助 390 12.38 2
正面示範 350 11.11 3
負面示範 80 2.53 7
從表 4-1-6 發現教練教學出現較多的行為依序為：當場指導 609 次佔 19.33%、肢體協助 390 次佔 12.38%、正面示範 350 次佔 11.11%、
事前指導 348 次佔 11.04%、事後指導 193 次佔 6.12%、問問題 128 次 佔 4.06%、負面示範 80 次佔 2.53%。本研究發現與國內大學體育兼任 教師（吳海助、劉兆達、吳卯全，2016）進行研究中的指導行為有四 個相同及三個不同。相同排序的為：當場指導、正面示範、問問題和 事前指導；不同的為：事後指導、肢體協助和負面示範，由此可見不 同層級的教練，在教學行為指導課程中的指導時機都有所差異。因此 認為，教練重視當場指導學生動作正確性及肢體協助的動作完整性，
因本研究對象為通識課程，且多是初學者，所以教練指導行為多著重 在肢體及動作的完整性。
表4-1-7 六次課程中教練教學的指導行為次數、百分比和排序
節次 行為類目 次數 百分比 排序
第一次 事前指導 68 11.64 3 當場指導 114 19.52 1
事後指導 49 8.39 4
問問題 5 0.56 7
肢體協助 103 18.6 2
正面示範 62 10.61 5
負面示範 20 3.42 6
第二次 事前指導 48 10.86 3 當場指導 100 22.62 1
事後指導 25 5.66 5
問問題 21 4.75 6
肢體協助 27 6.11 4
正面示範 62 14.03 2
負面示範 19 4.29 7
第三次 事前指導 78 15.48 3
當場指導 92 18.25 1
事後指導 24 4.76 5
問問題 20 3.97 6
肢體協助 81 16.07 2
正面示範 64 12.7 4
負面示範 11 2.18 7
表4-1-7 六次課程中教練教學的指導行為次數、百分比和排序（續）
次數 行為類目 次數 百分比 排序
第四次 事前指導 50 8.96 5
當場指導 94 16.84 1
事後指導 67 12 3
問問題 56 10.03 4
肢體協助 94 16.84 1
正面示範 48 8.6 6
負面示範 12 2.15 7
第五次 事前指導 54 9.34 3
當場指導 109 18.85 1
事後指導 13 2.24 6
問問題 14 2.42 5
肢體協助 51 8.82 4
正面示範 73 12.62 6
負面示範 6 1.03 7
第六次 事前指導 50 10.33 2 當場指導 100 20.66 1
事後指導 15 3.09 5
問問題 12 2.47 6
肢體協助 34 7.02 4
正面示範 41 8.47 3
負面示範 12 2.47 6
圖4-1-7 六次課程中教練教學的指導行為之次數
從表 4-1-7 與圖 4-1-7 中發現，六次課程的教學行為以當場指導、
肢體協助及正面示範的次數佔全部行為項目最高，而肢體協助部分於 第一次課程和第四次課程中，明顯偏高，可能是因為難度調整的情形，
讓教練做更多的肢體協助行為，讓學生提高完成動作的成功率；負面
讓教練做更多的肢體協助行為，讓學生提高完成動作的成功率；負面