教學反省相關研究

美國自一九八０年代興起教師教學反省的呼籲，強調教師的專業 自主與反省批判，加強行動與實踐的能力，促使教師具有研究能力，

成為專業的實際工作者，以關心社會與人類的胸懷與出發點，反省自 己的現況與未來，而成為影響師資培育的重要思潮（陳玉枝，2008）。

「反省」（Reflect）是指：進行反芻、思慮、沉思、以及思考，其字 元來自於拉丁 Rerlectere，就是指回顧的意思。換句話說，反省就是 一種思考。在教學情境中不斷接踵而來的問題，開啟了教師教學反省 的可能性與必要性（陳春蓮，2004）。吳秋慧（2004）也提出，「教學」

是教導者與學習者在教學內容中形成的一種交互關係，在這樣的一個 互動過程中，教師不斷的遭遇問題、面對問題、解決問題。所以，教 學反省與教育專業能力的提升有密切的關係。

一、教師教學反思層次

教師教學反省之層次大部分是從描述層次與技術理性的層次，逐 漸轉成實際行動與批判反省的層次，因此，教師的反省發展是有前後 順序性，剛開始偏向技術理性層面的反省，慢慢的往實際層次及批判 層次的反省發展，所以我們不能忽視描述層次反省的價值，它不僅為 高層次反省的基礎，更能加以改進教師反省思考的層次（孫維屏，

2003）。更具體的歸納出教學反省層次，分為以下四個層次：描述層 次；技術理性層次；實際行動層次；批判反省層次（陳郁萍，2006）。

因此有關教師教學反省內容的層次大部分的教師都能達到描述層次 與技術層次的反省，其次為實際層次的反省，但只有少部分教師能達 到批判層次的反省。

二、教師教學反思歷程

大部分相關研究的探討得知教師教學反省的歷程分為三個階段，

分別成教學前反思（為行動所反省）、教學中反思（行動中的反省）、

教學後反思（行動後的反省）。但在實習的教師反省歷程裡，實習教 師大部分都位於在「行動後反省」（孫維屏，2003；陳玉枝，2003）。

但實習教師在教學前反省、教學中反省的次數較少的緣故，可能是由 於實習教師教學經驗缺乏，面對複雜的教學情境時，有時在教學前比 較無法預知教學的變化而加以思索，教學中亦無法立即做出適當的反 應來加以因應或調整（孫維屏，2003）。至於在對於正式體育教師教 學反省歷程的研究中，其研究結果不一致；鄭勝吉（2005）與王義文

（2009）的研究指出正式體育教師教學反省歷程為「行動前反省」居 多；而蔡岳璟（2003）與魏榮俊（2004）的研究中則認為體育教師教 學反省歷程為「行動中反省與行動後反省並用」居多，「行動後反省」

次之；另外溫在成（2007）的研究卻指出反省類型以「行動中反省」

居多。針對此一現象研究者認為，一般正式體育教師有較佳的專業能 力與 班級經營管理的能力，所以在教學反省時不論是「教學前」、「教 學中」亦或是「教學後」均能進行較恰當且有效率的反省，在這樣的 情況下體育教師反省的類型會針對上課需求或是突發狀況來進行反 省，所以教學反省的類型會隨著環境變項與學生變項調整。基於此，

隨著研究的範圍、對象及地區的不同才會得到不一樣的結果。至於實 習教師在教學前反省、教學中反省的次數較少的緣故，可能是由於實 習教師教學經驗缺乏，面對複雜的教學情境時，有時在教學前比較無 法預知教學的變化而加以思索，教學中亦無法立即做出適當的反應來 加以因應或調整（孫維屏，2003）。

三、教師教學反思內容

體育教師教學反省的內容所包含的層面相當廣泛，主要可分為教 學、學生、教師、班級管理、環境、自我本身、政策與制度、研習等

（李允絜、掌慶維，2013）。由此可知教師教學反省的內容相當多樣 化，而其中雖然主體以「學生反應」與「班級經營」居多，但根據不 同研究對象，體育教師在教學反省上的內容也有所差異。

表2-4-1 體育教師教學反省相關研究文獻

表2-3-1 體育教師教學反省相關研究文獻（續）

表2-3-1 體育教師教學反省相關研究文獻（續）