問題背景與研究動機

本章主要的目的在於說明本研究的問題背景與研究動機、研究目的與 待答問題、名詞詮釋、研究範圍與限制等，以下將分節敘述之。

第一節 問題背景與研究動機

壹、問題背景

近一、二十年來，全球化浪潮來襲，世界各國為了厚植下一代面對新 世紀的挑戰的競爭能力，正戮力進行一連串的教育改革活動。聯合國教科 文組織在一九九八年國際教育會議所提出的「學習四大支柱」中，包含了 學習自我實現的能力（天下雜誌教育專刊，2006），強調培養孩子成為有道 德的社會人。當「品格決勝負」的時代來臨時，環顧現今社會，台灣的孩 子卻逐漸處在一個充斥著欺騙、貪污、扭曲事實的環境下成長，品格與道 德教育因而顯得迫切需要。1998 年聯合國教科文組織召開「面向二十一世 紀研討會」即已特別指出：「新世紀的教育，讓學生變好比讓學生變聰明更 來的重要。」我國教育部在 2004 年提出未來 4 年施政主軸架構中，列舉出「創 意臺灣、全球布局、培育各盡其才新國民」的教育願景及「現代國民、臺灣主體、

全球視野、社會關懷」4 大綱領，其中在社會關懷行動方案中將加強品德教育列 為重要施政工作。

為因應全球化下學生的關鍵能力的學習，美國提出了「二十一世紀美國教育 方案」，美國總統布希更將推動品格教育列為三大教育政策之ㄧ；新加坡則要建 立「思考型學校」，從而達到「學習型國家」的目標，正如我國全面推動「九年

一貫課程」，以讓學生學習帶著走的能力，並適應未來社會的生活為教育願景；

日本則強調要「開拓新世代的心」，並在教改報告書中強調：「能否培養出具道德 情操和創造力以承擔二十一世紀的日本年輕一代，將決定未來的命運，而當務之 急就是加強學校的道德教育。」；英國、澳洲也特別將公民道德置於與英文、數 學同等重要的地位。除此之外，由OECD所執行的國際學生能力評量PISA，則著 重測量學生數學、科學、閱讀與解決問題的能力，從學生思考判斷、整合分析知 識、提出自己觀點等層面來衡量學生能力。依據2007年PISA研究顯示，台灣學生 在科學能力上排名全球第四，表現優異，對科學也有高度的興趣及感到樂趣，但 形成科學議題、論證能力及自信心則還有待加強。花蓮教育大學校長林煥祥表 示，台灣學生解釋科學現象的能力雖然很強，排名高居全球第三；但要以證據反 駁他人意見的科學論證能力則只有第八名，至於思考發展科學題目等形成議題能 力更弱，落居到第十七名，這極可能跟我國科學教育甚少讓學生論證練習及上台 報告有關（自由時報，2007年12月5日）。因而，藉由辯論活動中的提出解決方案、

面對議題的質詢與答辯的能力，並增加學生勇於上台發表自我想法與推演議題的 機會，正是現今教改制度下學校教育的方向及學生所需具備的素養。

從近年來社會型態不斷改變，政治、經濟一再影響整個教育的走向，

電子媒體政論節目充斥，似是而非的論證內容一再誤導民眾，引起社會爭 議，模糊辯論精神與民主真義，儘管面對的是科學議題亦不例外。科技的 發展帶來了人類的文明，卻也引發了許多社會問題，科技與環保的衝突、

基因食品的濫用、複製技術的爭議等等涉入道德抉擇的社會性科學議題亦 因科技的發展而逐一浮現。再揭櫫「九年一貫課程」的基本內涵強調培養 學生「批判思考的思維」，並富含「民主的素養」、「解決問題的能力」和「具 社會關懷情操」，因而使得如何在教學中如何培養學生前述之能力，已成為 現今教育學者與實務工作者努力探究的課題。而對教師而言，是否將合宜 之教育理念運用並展現於教學活動及課程中，則是教育改革理念是否能成 功的關鍵。當研究者專注於辯論活動歷程是否培養學生對討論議題認知的

提升與批判思考能力是否進進一步展現時，可以反觀美國哲學學會

（American Philosophy Association）早已將批判思考列入中小學課程中，而 視導與課程發展學會（Association for Supervision and Curriculum

Development ）則將批判思考列為課程發展的首要目標。因此，就學習歷程 而言，批判思考被認為是一種有效的學習策略（Brell, 1990；Pintrich, 1989），

而實施社會性科學議題辯論活動，即是將學生批判思考能力納入教學的最 佳試金石。

王千倖（1999）認為「問題導向學習」可以培養學生批判性思考及反思 的技巧。而採用具爭議之社會性科學議題為辯題，在正反雙方問題解決中，

不僅提升學生的思考創造力，在解決問題策略的抉擇上，更蘊含了道德判 斷與價值的澄清功能。也就是說，在辯論活動的過程中，學生運用合作的 技巧，藉由議題討論的活動，並針對個人閱讀資料後所產生的觀點或思想，

逐一審視，才能從眾多的策略中，選擇最佳的解決方案，達成問題的解決，

並建立完整辯題的組織架構。

教育部於民國八十二年公布的國小課程標準教學實施通則中提及：

「學生的學習活動…其方式及內容，應重視生動活潑、激發思考、創造、

解決問題能力，並充分給予發表的機會…」。在八十九年公布之國民中小學 九年一貫課程暫行綱要中，亦強調要培養國民所需的十大基本能力，包含

「主動探索研究」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、「獨 立思考與解決問題」等等，以因應時代潮流的趨勢，培育具有競爭力與現 代素養的新國民。而近年來則更加強調科技的反思與人文尊重間的調和。

所以，由國內外教育改革的現況，可約略窺探出目前的教育是一個強 調能獨立思考、具科學素養及解決問題能力的教育；是一個在合作學習的 基礎下能具有表達與溝通能力的教育；是一個重視民主素養與思辯批判能 力的教育；是一個注重品德，具社會與人文關懷的道德情操教育。

貳、研究動機

研究者在大學時期為學校辯論社團社長，擔任教師後，在過去十年來，

持續參與國小辯論活動的推展，並指導國小學生參加全縣及中部五縣市辯 論比賽，屢次獲得佳績，並與校內同仁組隊參加教師組辯論比賽，親身體 驗比賽歷程，並曾獲得教師組最佳辯士，舉辦及參與辯論活動經驗豐富。

從參與與指導學生辯論比賽的過程中，包含民主風度與議事程序的素 養、批判思考與機智反應的訓練、辯論議題的定義與釐清、資料的蒐集、

分析與歸納，小組的分工與討論、取代現有或改進方案的組織架構、推理 與論證、比賽過程隊員彼此的支援配合等，其中牽涉學生求知能力與興趣 的培養、接觸整合多元知識、議題分析與解決的能力，社會議題辯論所衍 伸的道德抉擇與判斷能力，都是國小學生無法在現有課程中充分學習的知 能。在辯論比賽的過程中，觀察到學生熱衷與盡情參與的神態，卯足全勁 欲在辯論場上一較高下，藉由合作無間讓團體的力量發揮到極至，所謂「真 理愈辯愈明」，它帶給學生對爭議性問題的質疑與求證的過程，公開辯論並 經學群檢驗，所蘊含多面向的學習精神，則是研究者不斷投入辯論活動的 潛在動力。靳知勤（2006）認為藉由社會性科學議題的論辯教學，可善用社 會性科學議題之價值對立及爭議特質，適度引入學生對話與論証的因子，

將可激發學生思考能力及相關知識的發展，亦可訓練學生在面對各種因素 夾雜的多元立場表達時能靜心傾聽，進而提升判斷及決策的能力。除此之 外，這樣富有科學辯證精神的活動歷程，尤其社會性科學議題所隱含的道 德判斷與抉擇，對學生道德推理歷程所可能呈現的面貌，亦是研究者探究 的重點。

研究者鑒於目前國民小學階段，科學課程仍缺乏問題解決以及科學議題辯證 的相關內容，希望能透過具爭議性之社會性科學議題辯論活動的準備與實施過程 中，藉由資料研讀與分析、小組的合作與討論、議題的架構與讀寫、思辯與機智 反應的訓練，發揮辯論比賽所蘊含的「提出解決方案」、「批判質詢」、「小組合作」、

「提據論證」、「動之以情、說之以理」的特質，以實際教學者的角色，在自然與 生活科技課程中，安排科學議題辯論活動的教學方式，增補現行國小課程在科學 論證及道德判斷能力培養不足之處。

Paul(1993)提出生存在現今迅速變化的世界所須具備的 39 項教育改革所需重 視的要點，其中包括能深刻體會論證在日常生活中的角色、道德教育能傳遞道德 正直面、公民責任的建立、合理的對話和辨證、學習辨認全國新聞偏頗處等，揭 櫫了此一時代背景下，每個未來社會公民所需具備的素養。天下雜誌（2003）所 調查的研究中指出，學生品德教育最需要培養的是「同理心」、「誠信」、「獨立思 考」、「有自信」等，而以上某些特質則與辯論場上所需的自信心與思考反應能力 不謀而合。張忠謀（2007）也以其人生經驗，提出大學生要做的 11 件事，其中 包含了能獨立思考、學習辯論及做一個誠信的人，而這些面向都是從辯論的論証 過程中所顯現出的特點。Duschl 和 Osborne (2002)認為論証應是一種有意義的論 述，它的本質是建立在對相關知識的充分理解，藉由語言能力的運用、解釋能力 的提升、證據支持理論的充實，在加強認知能力基礎下延伸出批判思考與推理過

Paul(1993)提出生存在現今迅速變化的世界所須具備的 39 項教育改革所需重 視的要點，其中包括能深刻體會論證在日常生活中的角色、道德教育能傳遞道德 正直面、公民責任的建立、合理的對話和辨證、學習辨認全國新聞偏頗處等，揭 櫫了此一時代背景下，每個未來社會公民所需具備的素養。天下雜誌（2003）所 調查的研究中指出，學生品德教育最需要培養的是「同理心」、「誠信」、「獨立思 考」、「有自信」等，而以上某些特質則與辯論場上所需的自信心與思考反應能力 不謀而合。張忠謀（2007）也以其人生經驗，提出大學生要做的 11 件事，其中 包含了能獨立思考、學習辯論及做一個誠信的人，而這些面向都是從辯論的論証 過程中所顯現出的特點。Duschl 和 Osborne (2002)認為論証應是一種有意義的論 述，它的本質是建立在對相關知識的充分理解，藉由語言能力的運用、解釋能力 的提升、證據支持理論的充實，在加強認知能力基礎下延伸出批判思考與推理過