研究對象的選取

經研究者閱讀有關於學生論證能力及道德推理歷程的研究報告，發現 大部份以透過問卷及量表的方式進行研究，其藉由統計各變項之間的相關 性等量化研究的模式，雖然具有多數樣本的優勢，但對於研究對象卻常缺 乏深入的分析，無法了解不同個案的獨特面向，故基於研究者本身背景與 興趣的考量，故採質性研究的方法來進行本研究。

第一節 研究對象的選取

由於研究者即為教學者，選取的研究對象是教導的五、六年級辯論社 團成員，學生來自不同班級。此一社團成立自今已逾十年，平時以練習辯 論並代表學校參與校際競賽為主，由於學生平時負擔課業壓力，本社團與 各班導師協調，社團學習與練習時間借用一節導師時間與綜合活動課程，

若遇班級活動則以午休時間取代。因為以五、六年級學生為主，每年均有 六年級學員畢業及五年及新進成員，灌輸學習辯論規則及概念是持續不斷 的過程。

壹、教學者的角色

教學者為台中縣豐年國小（化名）的六年級自然科任老師，擔任教學 主要科目為自然與生活科技。教學者在指導該團隊之前，兼任行政工作，

教授自然科學時間長達四年，並指導辯論隊長達十年。教學者目前在國立 台中教育大學進修科學教育與推廣碩士班，因此在自然科學的理論與實務 方面有相當的能力與程度。教學者於本學期初利用全縣辯論比賽的機會，

讓團隊成員熟悉辯論活動的流程及相關限制，模擬比賽過程，讓成員熟練 小組成員角色任務與討論等相關技巧。此外，為使學童在社會性科學議題 辯論活動中對議題的內容與解決策略有更深的了解與能力，於每週一節的 綜合活動課程及一節的導師時間，共二節課的時間，進行與社會性科學議 題相關之辯論學習及競賽活動，目的是讓正式研究開始後，減少研究對象 對於社會性科學議題辯論活動不熟悉而產生研究上其他的變因干擾，影響 研究的準確性。

貳、研究對象的選擇

在本研究為了研究對象選取的方便性，並考慮以不影響正常課程的進 行，以及時間上的彈性，與觀察的便利性等因素，選擇研究者指導之辯論 隊學童進行研究。學生參與辯論隊以自願為原則，學員來源亦包含導師推 薦及同學推薦，人數控制在二十人以內，表現優異者則代表學校參與校際 競賽，訓練過程則全員參加。研究對象則從成員分組中選取兩個個案小組 進行觀察及相關研究進程，此兩個個案小組為參加校際競賽之隊伍，兩隊 主要比賽選手各三人，加上預備隊員合計九人，其中甲隊三位比賽選手因 連勝而參與多場比賽，考量研究資料蒐集較為豐富，故以甲隊三位選手為 主要觀察目標。

從學期初開始一個月期間，進行奧瑞岡辯論模式學習，以及在綜合活

則、合作技巧與培養議題批判與解決、擬訂策略的能力。在辯論活動實施 中，考慮辯論比賽有評判勝負的特性，學生分組的依據是採合作學習的異 質分組，研究者在活動前針對成員進行與社會性科學議題辯論活動相關之語 文與數學、自然、社會相關能力背景分析，在活動進行前，成員對討論議題之贊 同與反對傾向，採正反交錯方式編組，每組三人。採用此分組原因有二：

一、本研究為探討進行以社會性科學議題為主題的辯論活動對學生認知、

論證能力與道德推理歷程可能之影響，因此學生在科學之學科成績與 社會科學之素養應與此研究活動有相關，故採用自然與社會科成績及 相關能力表現。

二、辯論活動中成員的表現應與其語文能力有密切相關，由研究者長期指 導辯論團隊之觀察發現，辯論準備過程的研擬申論稿、質詢的設計、

答辯的用語與機智，都與學生本身的語文素養與運用有關，因此也採 用語文科成績及語文能力相關表現。數學科則涉及學生邏輯思考能 力，故以小組成員在語文、數學、社會與自然科相關能力表現，採異 質分組，挑選其中二組，每組三人為研究對象，並針對研究對象實施 背景分析。

國內學者梁培勇（1980）在以團體討論的方式是否促進兒同道德發展的研究 中，指出兒童道德判斷水準與其智力、國語科與數學科成績之間具有正相關，而 劉靖國（2001）則針對國民教育階段學童的道德判斷能力研究中，發現國小男、

女學童的道德發展階段分布情形亦無顯著差異存在。雖然學業成績、男女性別與 道德判斷能力之關係並非本研究的主要研究面向，但本研究之分組為降低相關因 素之影響，乃參考學生學業成績作為分組之參考依據。分組方式如下：

1. 各組成員在語文、數學、自然、社會三科平均成績，採高、中、低分組 各取一人予以編組，每組三人，分組分法如表 3-1-2。

2. 每組三位成員，依小組成員活動前對討論議題之贊成與反對態度，選擇 正、反雙方各三人中，儘量於每組選擇至少一人為本身對議題之立場與

同組隊友不同者，以利分析工作進行，但因研究者並未事先引導學生立 場之選擇，固仍可能有相同立場成員同組之情況產生。

3. 成員背景分析，包含語文、數學、自然、社會科相關能力表現，分組時 避免特殊才藝表現之學童集中於同一組。

依據上述研究對象的選擇方式，本研究對象的組別如下表 3-1-2。由表 內可看三組成員的成績分佈，以及分組的依據與結果。

表 3-1-1 成績排名分組一覽表

姓名 語文 數學 自然 社會 平均 排名 組別 小雯 98.5 96.5 93.75 99 96.94 1 高分組 小蓁 98 91.5 94.5 95 94.75 2

小湯 97.5 91.25 92.5 97.75 94.75 3

小玲 96 92 93.25 96.75 94.5 4 中分組 小昇 94.25 90 97.5 93.25 93.75 5

小君 96.25 85 90.5 96.75 92.1 6

小廷 95.25 83 89.25 96 90.9 7 低分組 小怡 91 85 88.75 93.25 89.5 8

小寧 92.5 64.5 90 84 82.75 9

表 3-1-1 乃針對高年級預定上場比賽選手上一學期之語文、數學、社會、

自然四科成績平均排名，並選出六位正選選手依成績分成兩組參加比賽（如 表 3-1-2），其餘選手則列為預備選手參與準備與練習。

表 3-1-2：研究對象組別分配表

甲隊 正反立場 成績

排名 背景分析 乙隊 正反立場

成績

排名 背景分析

小雯 1

見表 3-1-3

小蓁 2

見表 3-1-3

小玲 4 小君 6

小廷 7 小寧 9

備註 備註

依據抽籤情形，手機議題：甲隊、乙隊皆為反方（小學生可攜帶手機上學）；

流浪狗議題：甲隊為正方（應禁止撲殺流浪狗），乙隊初賽遭淘汰未晉級此議題。

表 3-1-3：研究對象與科學議題辯論活動相關經歷

對象 個人相關經歷 備註

小雯 英文小天使、機智搶答、朗讀、演說學校代表 甲隊一辯 小玲 語文競賽國語演說學校代表、科展解說 甲隊二辯

小廷 台語演說班級代表 甲隊三辯

小蓁 語文競賽班級作文代表 乙隊一辯

小君 語文競賽國語朗讀、演說班級代表 乙隊二辯 小寧 語文競賽國語朗讀學校代表 乙隊三辯

小怡 無 甲隊預備選手

小湯 語文競賽班級作文代表 乙隊預備選手 小昇 語文競賽班級作文代表 甲隊預備選手

在分配組別時，亦須同時考量學生相關經歷，學生在辯論過程中，涉及學生 上台發表能力、文稿繕寫、機智反應、語音聲調等，以上因素皆可能影響學生活 動表現，故在兩隊選手分配上，亦須斟酌學生背景能力，以免落差過大，影響學 生參與比賽的動力。