社會性科學議題

第一節 社會性科學議題

壹、SSI（socio-scientific issue）的意涵

當西方科學以戰無不勝的姿態引領近代思潮，東方傳統倫理觀念正逐步敗退 之際，一味追求科技發展的現代社會更應注入人文關懷的元素，以適度規範科技 的應用範疇，而傳統道德倫理的思維，亦應融入科學思考邏輯，以科學方法、理 論與技術，讓傳統價值能重新呈現，兩者兼容並陳，展現出科技與人文攜手對話 的機制。趙金祁（1993）認為科學教育應將科學概念、科學方法與科學態度 合併為一體，使學生能兼顧人文與科學的貫穿，並作為人文科技通識教育 的基礎架構，而劉湘瑤等（2007）從科學認識論的角度分析學生對社會性科 學議題抉擇的相關探討時亦指出，人文社會學科背景的學生比之於理工科 學生更容易接受知識的不確定性，對獨立思考與知識多元性的分析亦呈現 較佳的面向，這也說明了 SSI 兼具科學與人文的特質。Zeidler（2005）提出 SSI 具有的四大理論架構，包含了對話的機制、文化的影響、個案本位的特色、

科學本質，其強調了探討 SSI 不可或缺的重要因子。翁秀玉、段曉林（1996）從 科學本質的角度，認為科學與社會兩者是息息相關的，科學的思考模式亦可應用

在社會、生活或人文科學上。因此，當科學、科技與社會之間的密切關聯與互動，

面對多角度的科學與社會議題，無可避免的在生活中衍伸出饒富爭議的話題，其 牽涉層面廣者，即演變成為公眾議題，在學生每日面對的抉擇中，批判思考與解 決問題能力，已經成了現代社會公民不得不具備的基本素養。黃俊儒、簡妙如

（2006）認為現在的科學教育，面對具社會性科學爭議，應該要培養學生成為一 個能捍衛正義、知道對錯與公平的「行動主義者」，以謀求社會革新與人類最大 利益的世界公民，而非只是一個「不切實際的批評者」。因而藉由引領探究進而 鼓勵實際行動介入，才能培養適應未來社會生活的新國民。

大體說來，社會性科學議題之所以會產生爭議，無非是科技應用於社會時，

對社會產生了衝擊，此一衝擊一來可能違反了原本社會的道德框架，改變了社會 的價值觀，或是逾越了現行的法律，侵擾了人們習以為常的生活習慣等等，當各 個不同立場的團體無法取得解決問題的一致共識時，自然引起社會爭議。林樹聲

（2004b）亦引述 Pedretti(1999)的看法，認為應該由政治、社會、文化、環境等不 同的角度來思考科學，並強調個人、道德和社會因素對於抉擇判斷的重要性。因 而學生藉由 SSI 之辯論過程，得以了解科技在現代社會所扮演之角色及對社會之 正反面影響，有助於認知上之提升及價值的抉擇。黃翎斐（2004）認為，當大眾 面對科技迅速的發展，人們要如何基於個人、社會利益與道德規範做出適當的抉 擇，除了個人背景之外，資訊的取得與衡量權重，則是面對未來生活的必備能力。

舉例來說，包括環保議題、生態保育與經濟開發、基因工程與複製技術等，一再 引發社會的矛盾與利益衝突，因而藉由社會性科學議題的理性論證，期許能培養 學生批判推理的能力，並引發正義的道德情操，保障社會公義。

林樹聲（2004a）將目前科技所引起的社會爭議，概約分為四種類型，包含 了科技發展對「環境與生態保育」、「倫理道德的挑戰」、「人類健康的風險」、

「資源應用方式」等，因而選擇 SSI 實施教學，不只希望提升學生對週遭生活環 境的認知，也希望藉由兩難議題（例：生態保育與經濟開發；科技發展與人體健 康）不同價值的討論，培養學生道德抉擇及成為社會公民的責任。也可以說，社

會性科學議題，是在科學、科技與社會綿密互動的原則下，兼顧科學倫理價值以 及學習者的道德判斷與認知發展。其議題內容則包括健康、環境、生態保育和能 源開發利用、社會倫理道德等因科技發展所造成的爭議事件，若從其範疇來看，

則可區分為全球性議題（例：複製人議題、基因改造食品、手機電磁波的影響）、

地方性議題（例：中橫公路重新全面開通、垃圾處理的設置地點）或兼具地方需 求與全球環境保育的議題（例：核電廠興建、國家公園開放打獵、流浪狗撲殺）

等不同屬性類別。而社會性科學議題之所以引起人們爭論，自然是希望尋求辯論 過程以求得解決之道，但因此類富爭議性的公共議題不是耗費大量社會資源

（例：核電廠興建），就是對生活產生影響（例：手機電磁波），且在討論過程 則常顯現出不同族群、不同需求的多元價值觀，在理性辯論中常難以得到最終的 定論，也因而提升了論證過程的學習價值。Sadler (2004a)即指出，SSI 適用於非 形式推理的學習，因為它經常牽涉複雜的因素、沒有明確答案及明顯的範圍限 制、強調爭論的困境等，恰可引領學生從多角度思考來解決或論證其兩難困境。

從外國實施的例子來看，魏明通（1994）評介英國社會中的科學（SIS）

計畫時指出，此計劃發展的背景乃因當時科學的極速成長，諸如原子彈、

空氣污染等科學帶來的負面印象，使得年輕人變得嫌惡科學，因而正確灌 輸學生科學、科技與社會的關係自然顯得急迫。而綜合歸納英國 SIS 計畫目 標，則可發現其旨在教育學生科學知識的利用方式不同，可能對人類有益，

亦可能有害。而且，要下正確的決定，要考慮所有相關的因素，並考慮道 德的觀點。因此，從英國科學教育的改革觀之，讓學生關心並認識科技社 會所引起的利弊，培養學生考量相關因素，並在道德的觀點下做決定出決 定，乃是英國科學教育的新目標。而英國另一項課程計畫，即社會脈絡中 的科學（SISCON）計畫，主要強調科學倫理與實踐，若實用於教導學生做 決定的教學方案中，則可選定包含道德問題之科技使用問題為討論主題，

以培養學生之社會價值觀。如同 Sadler (2004c)的研究指出，具道德敏感度的 SSI 課程可作為刺激學生思考並促進學生對科技、社會與道德間互相依賴的理解。

而英國為了扎根，更進一步推行 SATIS 計畫，其理念歸納如下：一、科 學具有人性面。二、科學不只發生於學校，到處都有科學存在。三、天然 資源的使用要謹慎，要減少對環境的破壞。四、科學和技術給予設好的一 面也有壞的一面。五、科學和其他研究領域有密切關係。六、下決定前先 聽取別人意見，並依據事實現象進行討論，不足的資料常無法做正確的抉 擇。七、讓學生有機會閱讀、蒐集與分析資料、檢驗與解決問題等練習科 學技術的機會。綜合觀之，上述三項英國推行的課程，其特色可歸納為：一、

重視科學與生活的相關性，以使學生能具備足夠的觀念與態度來解決與科學關係 日益密切的社會問題。二、導入引起爭論性的議題，讓學生能依議題的優缺點在 辯論中思考並下決定。三、採多樣且彈性的教學方法，可採閱讀、討論、分析解 決問題、角色扮演、辯論會等方式進行學習。

貳、SSI 與科學教育

在時下大眾傳媒深入眾人生活及資訊科技持續普及的時空背景下，學生 學習的型態已逐漸改變，如何讓學生學習面對與因應與日俱增的社會性科 學議題，已成了幫助學生進行統整思考能力的指標，因而在科學學習上，為 因應因科技議題所產生的社會新現象或爭議問題，培養學生從關心週遭的生活開 始，建立發現問題、蒐集資料、討論分析、提出觀點、找出解決方案的能力，是 因應新型科技時代無可避免的歸途。林樹聲（2004b）即指出爭議性議題所具備 的不確定性，兼含複雜且多元價值的特性，反而提供了一個教學或課室討論的空 間，讓師生或學生間有機會藉由議題中爭議性內容的討論來形成對話的過程。他 進一步指出，近年來，以科技議題為導向的教學發展，已成為科學教育的重要思 潮，學生能不能在日常生活中，對科學相關議題產生批判與討論的能力，以成了 評斷學生是否具有科學素養的指標之ㄧ。

Sadler(2004a)認為，SSI 融入科學課程，事實改變了課堂上的科學課程與社會

的關係，但連結過程中採用特殊設定之 STS 問題，實施過程卻難脫原有科學課 程的侷限，相反的，SSI 卻明確的讓學生學習處理或型塑當前或未來將影響這個 世界的科技社會爭議問題。

一、議題的設定與選擇

而科學議題設定（agenda-setting）的選擇及議題討論過程中，也能進一 步瞭解學生的心理層面之推理歷程的變化。當學生在面對各種社會性科學 議題時，如何形成自我意識並能進一步提出或發現問題，往往是後續能夠 順利解決問題的重要關鍵。而在議題選擇上，Parker (1996)認為應考慮四個要 項：一、這是有爭議的嗎？二、問題是大家關心且重要的嗎？三、問題有趣嗎？

四、問題能有效的被研究討論嗎？蘇宏仁（1997）則特別提出應考量學生興趣，

因為興趣是學生選擇學習活動的主要決定因子。而從議題的分類來分析，其認為 環境議題較受學生歡迎，且依序為物種滅絕、人類健康、空氣品質，而最不感興 趣的是世界人口及核能問題，這與科學家所重視的糧食不足與世界人口兩個面向 並不相符，或許科學家對環境議題所抱持的全球觀對學生真實生活來說太過遙 遠，由此可見學校自然課程是否與學生面對的真實世界生活及社會脫節，讓學生

因為興趣是學生選擇學習活動的主要決定因子。而從議題的分類來分析，其認為 環境議題較受學生歡迎，且依序為物種滅絕、人類健康、空氣品質，而最不感興 趣的是世界人口及核能問題，這與科學家所重視的糧食不足與世界人口兩個面向 並不相符，或許科學家對環境議題所抱持的全球觀對學生真實生活來說太過遙 遠，由此可見學校自然課程是否與學生面對的真實世界生活及社會脫節，讓學生