教學為教育工作中不可忽視的一環，良好的教學除了能使學童達到學 習目標外，更能健全的發展心理素質，並從中建立自信心。體育教學也逐 漸地受到重視，且 Metzler（2005）認為：體育教學應視為體育課程之重 點，其影響著教師的教學方式及學童學習效能 (Nicholas,William, and Enrique, 2002)，Mitchell, Oslin,and Griffin （2003）提到：教師適 當的修改內容，能鼓勵學生思考問題。故教師須多加的探索該如何完成有 效的體育教學及提高教學品質，使學生獲得較良好的學習成效。所以適當 的教學模式應包含：1.學習目標的達成 2.學童的參與積極度 3.學習成效。
林家正(2005)提到：Mosston 教學光譜為整合多元科學原則的教學法，是 到現今仍究備受矚目的體育教學法之一。雖然 Mosston 教學光譜再引入台 灣作為教學方法，於應用上還未盡符合國內的教學環境需求(李勝雄，
2000)。但其理論內容還是能做為教學的依據與實用價值的存在。Mosston
教學光譜發展至今，共有十一種教學方式，主要是以「決定」來影響學習 者在認知、情緒、社會、生理與道德等領域的表現 (Mosston & Ashworth, 2006)，為教學時教師與學生在教學內容中能實行的決定權，其分成教師 決定權較多的再製群集教學法五種(A-E)，以及學生決定權較多的生產群 集教學法六種(F-K)。Mosston 教學光譜的教學法皆能與實際教學的師生 角色結合，並在教學進行時依臨時變化的發生作適當的調整，藉由教學產 生獨立思考與自主學習意識。但對於國小學童富有獨立思考與自主學習能 力可能尚且不足，故本研究主要以教學光譜前五種教學中的命令式與包含 式來作比較研究。
時代的快速變遷，學校的體育課教學，已不能再用傳統的一般教學模 式來進行，主要是無法提供較為真實的學習環境，除了會阻礙學童的思考 空間。林怡滿、李美玲、周芸頻、蔡淑君與洪慧英(2015)認為：傳統的課 程模式過於制式，無法讓兒童透過反覆操作累積經驗，提供真實性的生活 學習。所以在一般的教學中，學童容易對課堂內容失去興致，以使注意力 喪失，無法達成太大的成效。
敬文(2005)認為：遊戲是一種具有悠久歷史的娛樂活動，它在社會發 展的進程是被需要的。趙杰(2011)指出：通過遊戲掌握技能。學生喜歡遊 戲，在體育課中，遊戲能使課堂氣氛活絡，更能激發學童學習的欲望。遊
戲是生活，更是學生學習的工具(陳昭宇，2016)。而學童對學習有慾望、
對學習內容產生較大的動機時，會大幅提高各方面的發展，進而使該教學 擁有較高的教學成效。Chatoupis and Emmanuel(2003)發現當學童願意嘗 試不同的標準，選擇適當的難易度、挑戰性及自己成功的經驗來做決定，
進一步的去挑戰自己。能使學童在學習中，依自己的能力去找尋適合自己 的抱負或期望(Mosston and Ashworth,2002)。所以尊重學童的個別差異，
能使學童的身心健康得到良好提高(馬忠躍，2011)。
張景珍(2005)提到：當教育引起學生興趣時，學生在學習上能精神集 中、思維敏捷、記憶深刻、想像力豐富，敬文(2005)教師在運用遊戲與知 識的融合，進而引導學生參加各項體育活動，孫寶蓮(2011)使學生進行遊 戲活動時，興致勃勃、情绪熱烈、氣氛活躍，增加學生對體育的興趣。故 而知識融入遊戲，將遊戲結合教學，再藉由教學帶出知識，是能使學童深 刻學習。張景珍(2005)認為：邊遊戲邊學習、由淺入深、由近及遠、層層 深入、由不知到知、由知到用、從而熟練。運用遊戲的形式提高學生身體 的基本活動能力，因此遊戲教學在體育教學中，具有十分重要的應用價值 (敬文，2005)。
足球，全球最熱門的運動之一，由於世界盃足球賽的盛行及影響，足 球可謂在世界各地都擁有著巨大的影響力。原本日常生活中，用來走路或
跑步的雙腳，卻因著足球運動擁有了新的生命，使得男女老少皆被深深的 吸引住。趙杰(2011)足球是小學生的最愛、最喜歡、最關注和參與最多的 體育項目。但想要踢好足球，Ekblom（1986）指出：足球體能要素，應包 含有氧及無氧耐力、速度、靈活、敏捷性、協調性以及肌肉力量的練習。
梁玉秋、張登聰(2005)也指出：對於足球的基本技能包括，挑球、踢球、
接球、運球、搶截球、頭頂球、假動作及發界外球等八項。本研究基於上 述，針對足球技能中的踢球作為研究動機。方明營(1995)認為：就踢球技 能而言，隨著距離、目標之改變，踢出球的準確性也會隨之改變。因此踢 球技能亦可分為踢遠及踢準，踢遠及踢準又涉及到距離與準度，所以足球 比賽最關注的得分能力射門，就相對重要。
而學童在學習某項動作技能或教學活動時，通常會將課堂時間安排為 四週八節課，主要是為了讓學童熟悉動作以及練習，並在活動、遊戲或競 賽中將其運用出來。謝宛容(2015)進行四週八節課的排球低手傳接球技能 教學；林奇輝(2012)實施四週八節課的毽球發球教學實驗；許婷雅(2011) 施以四週八節課的排球低手傳球教學實驗；古文勝(2010)實施四週八節課 的排球低手發球教學實驗。因此，本研究將探討Mosston教學光譜中的命令 式應用於足球一般教學與包含式應用於富趣味性且學童喜愛的足球遊戲教 學，在經過四週八節課的教學練習後，國小學童的踢球技能中踢遠與踢準
的發展有何影響，是促使本文之研究動機。