一、足球遊戲教學之目的
趙杰(2011)認為：對所喜愛的運動產生興趣的時間主要集中在 5-10 歲的，一般在小學三年級之前，说明在兒童進入學校以後，學校教育對孩 子的身心影響是至關重要的。這時期的學童尤其對遊戲十分喜愛，故而將 足球遊戲導入學童的課堂學習，也能使學童鍛鍊身體、增強體質。且遊戲 和樂趣化的教學能引起學童的興趣，並營造愉悅的課堂氣氛與幫助秩序管 理(施雅芳，2012；羅生威，2010)。
陳佑(2013)提到：遊戲教學方式呈現之目的旨在增加足球課程的豐富 性與趣味性，設計適合國小學童的足球遊戲，提昇踢球技巧與觀念，內容 包含基礎動作與觀念建立的趣味遊戲，對教學品質有一定的幫助。足球教 學可分為二項重點，一、足球為全身性運動，在初步練習時，也可加入手 部，適合全面發展；二、足球為團體運動，因此需學習團體合作及人際互 動之互助精神。羅生威(2010)認為：將遊戲的優點結合足球教學的好處，
除了提升幼兒參與運動的動機外，更能獲得均衡的身心發展，使幼兒在快 樂有趣的環境中，享受運動所帶來的各種優點。所以透過足球遊戲教學，
可以提升學童的人際互動、學習興趣與肢體發展等好處。
二、足球遊戲教學對足球技能的影響
探討有關足球遊戲課程相關研究發現，其研究方向有包括學童足球體 適能、遊戲教學及教師信念…等研究，以下就足球遊戲課程相關研究論述，
並進行分析與探討。
林育葦(2014)主要探討足球訓練課程對健康體適能的影響情形。研究 對象為國小學童，研究結果為學童除了身體組成及柔軟度以外，肌耐力、
瞬發力及心肺耐力均有明顯進步。
黃志勇(2007)主要探討以足球運動為媒介，實施足球教學課程對平衡 力之影響。研究對象為國小學童，研究結果為學童在接受課程教學後，動 態平衡力與靜態平衡力，優於教學前。
薛銘文(2008)主要探討足球基本技能介入課程對動作協調表現與自 尊的影響。研究對象為國小學童，研究結果為足球課程促進動作協調能力 之效果優於原體育課程；動作協調能力愈好對自己所作評價的程度愈高；
且動作協調能力發展水準與其自尊分數之高低並不相關。
羅生威(2010)認為：遊戲融入足球課程能提升參與度，以達成有效教 學課程之目的，並從歡樂中學習足球技巧，並對足球運動產生興趣。沈連 魁(2003)提到：多利用有限的資源及空間，有效的規劃、設計及執行具內
涵、目標及方法的課程，身為指導者應以更多的創意用心設計活動，改變 傳統教學與運動方式，以遊戲化、樂趣化代替傳統機械化教學。周昊(2009) 提出：通過遊戲活動掌握基本技、戰術，在遊戲的過程中，學生精力充沛，
情绪高漲，全身心地投入到學習中，達到誘導和輔助練習的作用，提高、
改進各個技能環節，使學生在足球遊戲教學上是多接觸球，加强對球的熟 悉性。當足球課程與遊戲教學融合在一起，能有效提升身體全面素質與適 應足球的團隊互動的模式。且結合足球比賽的特點和需要，發展足球專門 性的教學，身為指導員必須充分瞭解，並適時適地的給予正確的訓練方式，
選擇多面向、多變化的訓練，及時地注意運用遊戲的形式加強訓練(郭堉 圻，2009)。
統整上述足球課程、遊戲教學相關研究，在研究對象方面有參與人員、
教學方式與足球相關觀念。其研究結果方面包括學童體適能發展、遊戲教 學影響及教師信念之因素探究，茲分述如下：
(一)足球體適能
研究對象為國小學童，在學童的能力方面，大部分研究顯示體適能的 各項能力有所增進與提升效果(林育葦，2014；黃志勇，2007；薛銘文，
2008)。
(二)遊戲教學影響
對象為教學方式，現在國小多元的教學模式下，大部分研究顯示遊戲 教學能對學童的參與程度、專注能力、身體各項素質及學習興趣等有所增 進與提升效果，更能使教學活動進行間有良好的學習環境及成效(羅生威，
2010；周昊，2009)。
(三)教師
研究對象為教師，在教師需具備的足球課程、遊戲教學與體適能教學 方面，研究結果呈現教師需具備足球專業知識、體適能知識、教學技巧、
器材與遊戲教學運用等(沈連魁，2003；郭堉圻，2009)。
三、小結
從本章節中可以瞭解，足球技能的發展與教學和學生學習興趣有著密 切相關，因此教學者必須提供學童學習的環境和符合個體發展之教學活動。
而足球遊戲教學，兼具遊戲與足球動作技巧的重要形式，並以活潑有趣的 內容設計，激勵學童探索足球技能；利用足球遊戲教學引導學童進行動作 技巧的學習，對其發展會有事半功倍之效果。由以上相關文獻的探討，除 了建構研究的基本理論基礎之外，同時盼望能帶給教育單位、足球指導員 與國小體育教學者參考之用。