一、遊戲教學的意義
Metzler(2011)提到：動作技能學習的策略建構於體育課遊戲世界中，
存有它一定的價值。而遊戲教學目前被廣泛的研究，並證實能提升學習者 的學習動機、增加參與度與提升學習成效（Ebnera & Holzinger, 2007；
Papastergiou, 2009；Admiraal, Huizenga, Akkerman, &Ten Dam, 2011）。 曾憲雄、翁瑞鋒與楊宗瑜(2016)提出：遊戲是玩的一種形式，就 「寓教 於樂」或「玩中學習」的出發點來看，除了在遊戲「內」融入學習內容，
讓學生在遊戲過程中一面玩一面學習，也可以讓遊戲存在課堂「外」，也 就是說運用遊戲活動來帶動學習成效，也可以幫助學習者跳脫發展遊戲式
學習時的迷思。Piaget (1962)且遊戲能獲得快樂及具有啟蒙的作用，陳 嘉彌、蘇慧娟與張境桓(2016)融入幼兒課程中，不僅符合幼兒發展，更是 寓教於樂的適性課程。陳綵菁、邱榮輝、陳志豪、張宇樑(2013)認為：遊 戲能促進孩童的認知發展，透過遊戲孩童可以練習及熟練新的技能，也能 透過想像滿足現實生活的欲望，同時提升其思考及行為的創造能力。向艷 梅(2014)指出：遊戲是體育教學中一个重要的组成部分，它具有極强的趣 味性，能夠有效調動學生在體育課堂上的積極性，且在興趣的指引下，產 生更多快樂與成功的體驗。因此，以「遊戲教學」來激發對學習的興趣，
能發現學童在學習上的專注力會有提升，也發現較多數的人會在無意間學 習到東西，所以運用遊戲來學習不只能學到新知識，同時也能玩的開心(王 如斌、張芷瑜與余日盟，2015)。
二、遊戲教學之價值
錢富美、李裕民、吳幸玲與任慶儀(2016)近年來在教育現場引發多樣 的教學新思潮，包括學習共同體、翻轉教室、行動學習、學思達教學等，
都在顯示傳統的講述教學與單打獨鬥的學習方式，已逐漸被新的教學方式 所取代。而教師的角色應是一位協助者而非知識的提供者（Sweeney, Everitt, & Carifio, 2003）。故在多元教學法的現今，遊戲教學的重要 性在慢慢地顯現，尤其是在培養學生的興趣及學習動機上。孫寶蓮(2011)
指出：教學與遊戲的结合，為體育教學營造了一个比較自由、民主的環境，
賦予學生一些獨立自主的權利，使學生可以根據主觀願望，運用獲得的基 本知識和技能，在活動中培養、鍛鍊堅強的意志，促進學生個人性格、氣 質的發展。曾憲雄等人(2016)更提到：利用主動的態度來進行遊戲，當達 成目標的同時感受到在學習上有所收穫，且當面臨不同情境下，懂得利用 團隊互助的方式來進行遊戲，透過相互討論、互救、甚至討論戰術等，學 生能從中學習到它的知識，也能藉此達到主動學習的目的。陳昭宇(2016)
「遊戲」本身也著重於參與過程所領悟到的經驗與感受，體育課就是要讓 孩子從經驗中學習：熟悉動作技能、理解戰術戰略、學會溝通協商、培養 正確態度、擬定實踐計畫、促進社會關係等。故藉由遊戲來改進傳統課程 教學，影響課程的主體、內容、形式等，進而提升教學的實效性。將課程 教學注入遊戲，即是一種自由、合作的精神，一種平等、開放的精神，一 種生成、創新的精神，一種自主的精神，其中最核心的精神就是自由、自 主的精神(孫麗麗與楊淑萍，2013)。
三、小結
由本節探討可知，實施傳統體育課程教學時，學童對上課內容較容易 興趣缺缺，且產生注意力不集中之情況；而實施遊戲教學，因注重學習動 機、及趣味性，故學童對學習興致高昂，對課程也有較高參與度及積極的
自我看法(邱郁琇，2006)。由此可見，遊戲是學童生活的中心，且在遊戲 教學中，可以使學童獲得身心各方面的價值。藉由遊戲的高自由度，讓學 童獲得更紮實的學習，並讓教學內容，由教師教學中心逐漸轉變為以學生 為學習中心的導向(Rink,2001)，使得學童在學習時，更能有效的發展自 主性及自信心。