第四章 研究結果
第二節 單元過程技能之分析
在過程技能部分，係依據九年一貫課程綱要中明訂的五項過程技能（觀察、比較與 分類、組織與關連、歸納與推斷、傳達）為分析基準，並以九年一貫課程綱要中，對於 三-六年級培養五種過程技能所欲達成的能力指標作為分析項目，當教科書電磁學相關 單元活動內容內容符合表 3-3-2、3-3-3 之過程技能能力指標時，則進行登錄，再統計各 電磁學相關單元包含的過程技能份量；逐一討論各版本包含的能力指標及使用的科學過 程技能，分析其佔全部過程技能的百分比，歸納出各版本使用科學過程技能的特色。
一、各版本能力指標分析
（一）第二學習階段能力指標分項討論
在第二學習階段，學生應達成的過程技能能力指標共有 13 項：
1-2-1-1 察覺事物具有可辨識的特徵與屬性
1-2-2-1 運用感官或現成工具去度量，做量化的比較 1-2-2-2 能權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量
1-2-2-4 知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類
1-2-3-1 對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…) 1-2-3-2 能形成預測式的假設(例如這球一定跳得高，因…)
1-2-3-3 能在試驗時控制變因，做定性的觀察 1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規則，提出結果
1-2-4-2 運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事 1-2-5-1 能運用表格、圖表(如解讀資料及登錄資料)
1-2-5-2 能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思 1-2-5-3 能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊
研究者根據表 4-2-1 之登錄結果，分析以上 13 項能力指標在各版本教科書電磁學 概念單元第二學習階段之呈現情形。
1. 能力指標 1-2-1-1
如表 4-2-1，能力指標 1-2-1-1 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（4）8 次、
N（4）7 次、T（4）4 次、H（3）3 次、H（1）2 次、K（2）2 次、N（2）1 次、
T（2）1 次。舉例說明如下：
【H（1）第二單元 p.31】找找看，生活中有哪些地方應用到磁鐵呢？
【K（1）第二單元 p.30】生活中常現各種力的現象，有些力可以改變物體的形狀，
有些力可以改變物體的位置。有些力可以吸住物體，例如磁鐵的磁力。
【N（4）第四單元 p.64】先來看看燈泡裡有些什麼構造？再來看看電池的外形。
2. 能力指標 1-2-2-1
能力指標 1-2-2-1 僅出現在 K（1）及 H（1），次數各為兩次、一次，N 版及 T 版皆 不包含此過程技能。舉例說明如下：
【K（1）第二單元 p.32】磁鐵兩端和中間的部位，哪裡磁力比較大？
3. 能力指標 1-2-2-2
能力指標 1-2-2-2 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（1）3 次、H（1）1 次、
N（1）1 次、T（2）1 次。舉例說明如下：
【K（1）第二單元 p.33】比比看誰的磁鐵吸力大？除了用迴紋針，還能用什麼物 品來比較呢？
【T（2）第二單元 p.43】力有大小，磁力也有大小嗎？想一想，有什麼方法可以 知道磁力的大小呢？
4. 能力指標 1-2-2-3
能力指標 1-2-2-3 僅出現在 T（3），次數一次，其餘三個版本皆不包含此過程技能。
舉例說明如下：
【T（3）第四單元 p.54】有的燈泡怎麼不會亮？找一找，可能是哪裡出了問題？
5. 能力指標 1-2-2-4
能力指標 1-2-2-4 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 H（3）3 次、K（4）2 次、
N（3）2 次、T（3）1 次。舉例說明如下：
【H（3）第四單元 p.75】哪些連接方法，可以讓兩個燈泡一起亮？這些連接方法 有什麼不一樣？
【K（4）第四單元 p.75】把各種不同的物品接在電路上，試試看燈泡會亮嗎？哪 些物品能導電？哪些物品不能導電？
6. 能力指標 1-2-3-1
能力指標 1-2-3-1 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（1）、N（1）各 2 次，
H（1）、H（3）、K（4）、N（3）、T（2）各 1 次，僅 T（3）不包含此過程技能。舉例說明 如下：
【K（1）第二單元 p.31】被磁鐵吸引的物品是用什麼材料做成的？（鐵製品）
【N（1）第二單元 p.30】當兩塊磁鐵互相靠近時，會產生什麼現象？（互相吸引 或互相推開的現象）
【H（3）第四單元習作 p.29】依實驗結果，在電路上連接哪一種物品，可以導電，
使燈泡發亮？請在□內打「ˇ」。（金屬物品）
7. 能力指標 1-2-3-2
能力指標 1-2-3-2 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（4）8 次、N（3）、T
（3）各 5 次、H（1）、H（3）各 4 次、K（1）3 次、N（1）2 次，僅 T（2）不包含此過 程技能。舉例說明如下：
【K（4）第四單元 p.71】要怎麼做才能讓燈泡亮（通路）或不亮（斷路）呢？
【N（3）第四單元 p.66】如果燈泡增加為兩個，要使兩個燈泡都發光，該怎麼接 呢？畫畫看，你想該怎麼接？
【T（3）第四單元 p.59】要怎樣改良玩具，使它更好操作或效果更棒呢？我想讓 燈泡更亮，所以……。
8. 能力指標 1-2-3-3
能力指標 1-2-3-3 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（4）5 次、H（3）4 次、
T（3）3 次、、K（1）、N（3）各 2 次、H（1）、N（1）、T（2）各 1 次，在第二學習階段 的電磁學概念單元皆包含此項過程技能。舉例說明如下：
【K（4）第四單元 p.68】用電線連接兩個電池、一個燈泡，有哪些接法？
【H（3）第四單元 p.76】連接在電流通路中的電線如果斷了，用其他的替代品來 連接，燈泡還會亮嗎？
9. 能力指標 1-2-4-1
能力指標 1-2-4-1 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 K（4）14 次、H（3）11
【K（4）第四單元 p.67】操作連接兩個燈泡的試驗後，請和同學討論，整理試驗 中的發現。
【H（3）第四單元 p.71】畫出可以使小燈泡發亮的連接方法，說一說，這些方法 有什麼共同的地方？
10. 能力指標 1-2-4-2
能力指標 1-2-4-2 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 N（3）4 次、H（3）、T
（3）各 3 次、N（1）2 次，其餘 H（1）、K（1）、K（4）、T（2）各為 1 次，在第二學習 階段的電磁學概念單元皆包含此項過程技能。舉例說明如下：
【N（3）第四單元 p.74】用燈泡的燈籠有哪些構造？燈泡發亮時，通路形成了嗎？
【H（3）第四單元 p.70】如果電流的通路被阻斷，會有什麼現象發生呢？
【T（3）第四單元 p.54】如果電的通路被阻斷，燈泡還會亮嗎？
11. 能力指標 1-2-5-1
能力指標 1-2-5-1 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 H（3）、K（4）、T（3）
各 6 次、N（3）4 次、H（1）3 次、K（1）2 次，N（1）、T（2）皆不包含此項過程技能。
舉例說明如下：
【H（3）第四單元習作 p.28】在電路中多加一個燈泡，哪些連接方法，可以讓兩 個燈泡一起發亮，請將你的連接方法畫下來。
【K（4）第四單元習作 p.33】在電路上連接各種物品試一試，哪些物品會使燈泡 發亮？並把試驗結果記錄下來。
【T（3）第四單元習作 p.48】調查並記錄家裡各種使用電池的用品，及電池的型 號（或種類）和個數。
12. 能力指標 1-2-5-2
能力指標 1-2-5-2 出現在各電磁學概念單元的次數依序為 H（3）11 次、T（3）9 次、K（4）7 次、N（3）6 次、H（1）5 次、K（1）、T（2）各為 4 次、N（1）3 次，在 第二學習階段的電磁學概念單元皆包含此項過程技能。舉例說明如下：
【H（3）第四單元 p.72】討論可以讓小燈泡更亮的方法。
【T（3）第四單元 p.77】『燈籠大展』請每個人介紹自己製作的燈籠。
【K（4）第四單元 p.71】用電池、燈泡和電線可以做什麼玩具呢？分組討論看看。
13. 能力指標 1-2-5-3
能力指標 1-2-5-3 僅出現在 T（3）電磁學概念單元，其餘各版本皆不包含此項過 程技能。舉例說明如下：
【T（3）第四單元 p.62】市面上的電池種類很多，有些是可以充電後再繼續使用，
有些是環保署許可的環保電池，查一查，電池和環保有什麼關係呢？
表 4-2-1 第二學習階段各電磁學單元過程技能分析項目表
（二）第二學習階段能力指標綜合討論
由表 4-2-1「第二學習階段各電磁學單元過程技能分析項目表」可以發現：
1. 第二學習階段各版本電磁學單元皆包含的能力指標共計有五個：
1-2-1-1 察覺事物具有可辨識的特徵與屬性 1-2-3-3 能在試驗時控制變因，做定性的觀察 1-2-4-1 由實驗的資料中整理出規則，提出結果
1-2-4-2 運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事 1-2-5-2 能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思 2. 僅有一個版本包含的能力指標有兩個：
1-2-2-3 了解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺導致此種結果的原因（T 版含）
1-2-5-3 能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊（T 版含）
能力指標 1-2-5-3 主要在培養學生蒐集與查詢資料的能力，除了 T（3）明確在教科 書中指出要學生查資料外，其餘各版本皆無明顯文字指出要學生查資料。研究者認為在 這資訊爆炸的世代中，培養學生蒐集與查詢資料的能力有其必要性，因此教科書中雖未 明確指出要學生查資料，教師可在課堂中依據教學需要來施行，以利學生達成此項能力 指標，培養學生「傳達」之能力。
3. 僅有一個版本不含的能力指標有兩個
1-2-3-1 對資料呈現的通則性做描述(例如同質料的物體，體積愈大則愈重…) （T 版不含）
1-2-3-2 能形成預測式的假設(例如這球一定跳得高，因…) （T 版不含）
從「各單元」運用能力指標次數的多寡來看，以 K（4）第四單元 52 次最多，依次
二單元 27 次、H（1）第二單元 25 次、N（1）第二單元 16 次，最少的為 T（1）第二單 元 11 次。
從「各版本」教科書運用能力指標次數的多寡來看，以 K 版教科書 79 次為最多，
依次為 H 版教科書 71 次、N 版教科書 54 次，最少的為 T 版教科書 48 次。
九年一貫課程在第二學習階段培養學生五項過程技能所應達成的能力指標共有 13 項（1-2-1-1~1-2-5-3），從「各單元」可達成能力指標的項目來看，以 H（1）第二單元、
K（1）第二單元、T（3）第四單元可達成 10 項能力指標為最多，再者為 H（3）第四 單元、K（4）第四單元、N（3）第四單元 9 項、N（1）第二單元 8 項，最少的是 T（2）
第二單元，在 13 項能力指標中僅能達成 7 項。
若以「各版本」可達成能力指標的項目來看，以 T 版教科書可達成 12 項能力指標 最多，再者為 H 版、K 版教科書 11 項，最少的為 N 版教科書，可達成 10 項能力指標。
【註：同一個版本不同冊別，達成相同能力指標時，加總時僅採計一次，例如 H（1）及 H（3）皆可達成能力指標 1-2-1-1，合計時僅計一次。】
（三）第三學習階段能力指標分項討論
在第三學習階段，學生應達成的過程技能能力指標共有 18 項：
1-3-1-1 能依規劃的實驗步驟來執行操作
1-3-1-2 察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵 1-3-1-3 辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)
1-3-2-1 實驗前，估量「變量」可能的大小及變化範圍 1-3-2-2 由改變量與本量之比例，評估變化程度
1-3-2-3 依差異的程度，作第二層次以上的分類 1-3-3-1 實驗時，確認相關的變因，做操控運作 1-3-3-2 由主變數與應變數，找出相關關係
1-3-4-1 能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法 1-3-4-2 辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋
1-3-4-3 由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係 1-3-4-4 由實驗的結果，獲得研判的論點
1-3-5-1 將資料用合適的圖表來表達
1-3-5-2 用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖) 1-3-5-3 清楚的傳述科學探究的過程和結果
1-3-5-4 願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣 1-3-5-5 傾聽別人的報告，並做適當的回應
其中能力指標 1-3-5-3、1-3-5-4、1-3-5-5 皆在培養學生口語傳達的能力，意義上頗 為相近，為使登錄時有明確依據，研究者將其內涵定義如下：
其中能力指標 1-3-5-3、1-3-5-4、1-3-5-5 皆在培養學生口語傳達的能力，意義上頗 為相近，為使登錄時有明確依據，研究者將其內涵定義如下：