專業倫理教學是道德教育的一環，老師了解道德認知發展和道德教育相關理論，有助於 專業倫理教學的意義和應用。內容分為兩大部分，首先介紹道認知發展相關理論在道德教育 上的意涵，其次介紹常用的道德教學法，以供專業倫理教學策略之參考。
一、課程目標
1. 幫助學生了解自身道德認知發展的過程與當下所處階段；深化學生的道德認知、進 而提升個人倫理道德發展的層次。
2. 透過班級日常事務的參與、合作、分享、討論等過程，培養學生對「民主而公正」的倫 理素養以及關懷包容德行之體認。
3. 透過學校服務性質的相關社團之參與而培養並促進學生對「倫理實踐」的價值認同 的提升與增強。
二、內容重點
◎老師的部份
1 了解下列內涵：道德發展與倫理抉擇的關聯性、道德發展的歷程與倫理教育的關聯性 以及倫理抉擇、情緒影響與德行培育的關聯性。
2 了解「道德認知發展理論」與「倫理實踐」的困境，提供自身的經驗，並提供有效面對 困境的方法或策略，以提昇道德認知發展層次及增強倫理實踐的可能性。
3 多關注日常生活中相關「專業倫理」新聞事件與「道德認知發展理論」（或「倫理實 踐」）之關聯性。
◎學生的部份
1 讓學生了解自身道德發展的歷程與現在所處階段；並透過案例實境幫助學生明瞭，
道德發展在他自身倫理抉擇上的可應用性。
2 提供學生參與班級日常事務之各種可能性並增加師生間互動與合作的機會，以幫助 學生提昇道德認知發展層次及增強倫理實踐的意志力。
3 鼓勵學生參與學校服務性質的相關社團，以體認並認同「倫理實踐」的價值以及關懷 包容德行之倫理素養的建立。
三、參考資料
1 Belenky, M., Clinchy, B.,Goldberger, N., and Tarule, J. (1997). Women's
w
ays o f k nowing: t he d evelopment o f s elf, v oice, a nd m ind. (10th Anniversary Edition ) Basic Books.
2 Colby, A. (1987). The measurement of moral judgment. Cambridge; New York : Cambridge University Press.
3 Gilligan, C. (1982). In a different voice: psycological theory and women’s develpoment. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
4 Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: moral stages
and the idea of justice. San Francisco : Harper & Row.
5 Kohlberg, L. (1984).
The psychology of moral development: the nature and validity of moral stages. San Francisco : Harper & Row.
6 Kohlberg, L. (1987). Child psychology and childhood education:
a cognitive-developmental view. New York : Longman.
7 Noddings, Nel(1992) The Challenge to Care in Schools: An Alternative Approach to Education. New York and London: Teachers College Press.
8 Noddings, Nel, (1984). Caring –a feminine approach to ethics & moral education. Berkeley : University of California Press.
9 Power, F. C. (1989). Lawrence Kohlberg's approach to moral education.
New York : Columbia University Press.
10 方志華(2004)，關懷倫理學與教育。台北：洪葉。
11 方能御譯 ,McLean, G. F. & Knowles, R. T. 編（1993）道德發展心理學 (原書 名 :Psychological foundation of moral education and character development: an integrated theory of moral development)。台北：商務。
12 王秀玲(1997)，主要教學方法。收於黃政傑主編，教學原理，頁 117-184。台北:師 大書苑。
13 王雅各譯(2002)，不同的語音:心理學理論與女性的發展。台北:心理出版。
14 林芝安(1998)，吉莉崗道德發展理論及其德育蘊義。台灣師範大學教育研究所碩士 論文，未出版。
15 張民杰(2001)，案例教學法。台北：五南。
16 郭本禹(1999)，道德認知發展與道德教育—科爾伯格的理論與實踐。福州：福建教 育出版社。
17 單文經(1996)，道德討論教學法。收於黃政傑主編,道德與社會科教學法，頁 29-48。台北:師大書苑。
18 單文經譯，Kohlberg 著(1986)，道德發展的哲學。台北：黎明。
19 黃政傑、林佩璇(1996)，合作學習。台北：五南。
20 劉秋木、呂正雄譯，Hersh, R. H., Miller, J. & Fielding, G. D.著 (1993)，德育模 式。台北：五南。
21 蔡美玲譯，F. Belenky, B. M. Clinchy, N R. Goldberger & J. M. Tarule 等著 (1986/1995 中 譯 ) ， 對 抗 生 命 衝 擊 的 女 人 ( 原 書 名 :Women’s ways of knowing.)。台北:遠流。
22 許 惠 芳 ， 倫 理 發 展 與 倫 理 皈 依 的 過 程 ， 《 專 業 倫 理 》 論 文 集 ( 二 ) ， 頁 133-154，1997。
23 詹德隆，倫理決定、情緒影響及德行培育的互動，《專業倫理》論文集(二)，頁 155-170，1997。
四、媒體教材
1 上述文章擷取閱讀。
2 電影：梅岡城故事 (To Kill a Mockingbird)。
3 電影：以正義之名 ”誘‧惑” (Doubt)。
4 電影：蒼蠅王（The King of Flies）。
5 電影：衝鋒陷陣 (Remembering The Titanic)。
6 其他與道德兩難抉擇相關之電影。
7 日常與「道德抉擇」相關之新聞事件。
五、教學策略 1 喚起舊經驗
1.1 學生能從過去經驗覺察、辨識自己有過哪些道德兩難的抉擇經驗。
1.2 學生能從社會上發生的新聞（或電影劇情）探討哪些事件跟道德認知判斷與抉 擇有關。
2 告知學習者目標
2.1 學生能認識所介紹的幾種道德認知發展理論的內容（參考附錄內容）。
2.2 學生能對道德發展理論內容產生反思與討論的興趣。
3 呈現學習內容與提供學習指引
3.1 學生能了解自身道德發展的歷程與現在所處階段。
3.2 學生能透過案例實境，明瞭道德發展在自身道德抉擇上的可應用性。
4 引發學習者行為表現與提供回饋
4.1 學生能透過案例探討、分組討論、角色扮演、價值澄清等方式，探討如何在日常 生活中辨識自己的道德發展階段。
4.2 學生能提出自己對道德事件的新看法、反思要提昇自己的道德行為動力與認知 層次。
5 評估學習結果
5.1 學生能以合作學習方式，進行角色扮演、分組報告。
5.2 學生能提出「影片欣賞」的心得報告。
5.3 學生能參與班級日常事務或學校服務性質相關社團，並分享心得。
6 增進記憶保留與學習轉移的機會
6.1 學生能通過 10 分鐘的課堂重點小考。
6.2 學生能在筆試中，呈現出對概念與理論的認知。
6.3 在未來課堂上老師提供相關新聞事件時，學生能內化所學，提出己見。
六、授課時間
1 可以安排至少四節。
2 前二節欣賞影片或討論新聞事件，以引起動機，告知學習目標；第三節呈現道德認 知發展理論內容，並提供可以討論的題材或讓學生自己尋找討論的題材；第四節進 行分組活動、心得分享、或課堂評量。