(一) 認知類型與試題分布
分析結果顯示，「理解」在基測與會考中最常出現（分別佔 74.6%和 71%），
其次則為分析、記憶與應用，但此三種常見認知題型在基測與會考中的排名卻略 有不同；在基測分類表中出現的類別由頻率高而低者為理解、分析、記憶與應用；
在會考類別頻率高而低者為理解、應用、分析與記憶。此外，從比例中顯示會考 較基測更重視應用的試題，且較不強調記憶型的試題。至於評鑑與創造，在基測 與會考中皆未出現（見表三）。 評鑑與創造在基測與會考皆未出現的原因可能在 於其二類不易以選擇題方式呈現，比較適合使用開放性問答。
表 3 基測與會考的認知分類
類型 基測 會考
數量 % 排名 數量 % 排名 記憶 5 8.5% 3 1 1.6% 4 理解 44 74.6% 1 44 71% 1 應用 3 5% 4 10 16.1% 2 分析 7 11.9% 2 7 11.3% 3 評鑑 0 0 0 0 0 0 創造 0 0 0 0 0 0 總計 59 100% 62 100%
測驗 年度 閱測之題組數 試題數
基測 2011 8 19
2012 8 19 2013 8 21
會考 2014 8 21
2015 8 22 2016 7 19
由表四針對 2011 到 2013 年基測的分析可見，「理解」的題目佔了大多數且 逐年提高百分比，從 63%進步到 79%，最後達到 80%。此外，「應用」之試題從 5%進步到 10%。此百分比上升之趨勢顯示出「理解」與「應用」試題之重要性 日趨重要。至於「分析」之試題，從 16%下降至 10.5%，最後在 2013 年降至 10%。
同樣地，「記憶」之試題從原本的 16%下降至 10.5%，最後在 2013 年則未出現此 類試題。這顯示了「分析」與「記憶」類型試題在基測逐漸式微。
表 4 2011 年至 2013 年間基測中出現之認知分類
類型 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 總計
2011
3（16%） 12（63%） 1（5%） 3（16%） 0 0 192012
2（10.5） 15（79%） 0 2（10.5%） 0 0 192013
0 17（80%） 2 （10） 2（10%） 0 0 21此外，「記憶」與「應用」試題也非每年出現。前者在 2013 年消失，後者在 2012 年也未出現。認知分類較高類型如 「應用」與「分析」題目在 2011 年共 佔了 21%，在 2013 年佔了 20%，此也顯示了其穩定性及重要性。
2014 年至 2016 年間會考中出現之認知分類結果整理於表五。表五顯示從 2014 年到 2016 年之會考閱讀測驗出現之認知類型含「記憶」、「理解」、「應用」
與「分析」。在這三年間，「理解」佔了大多數，分別佔了 80%、64%與 69%。此 外，「應用」試題也日趨重要，從 10%、18%提升到 21%。同時，「分析」之試題 也增加，從 10%增加至 18%，最後在 2016 年下降至 5%。同樣地，「記憶」之試 題從原本的 0%增加至 5%。這顯示了「應用」試題越來越重要，而「理解」類 型試題也具其重要性。
表 5 2014 年至 2016 年間會考中出現之認知分類
類型 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 總計
2014
0 1 17（80%） 2 （10%） 2 （10%） 0 0 212015
0 14（64%） 4 （18%） 4 （18%） 0 0 222016
1（5%） 13（69%） 4 （21%） 1 （ 5%） 0 0 19 此外，「應用」與「分析」試題在會考中出現頻率比在基測中高。「應用」與「分析」加起來在這三年會考中共佔了 20%、36%與 26%，比在基測中所佔的 21%、10.5%與 20%還來的高。這顯示了會考試題包含較多高認知類型的題目。
在 2016 年試題中，「記憶」、「理解」、「應用」與「分析」類型首度在會考中 同時出現。此事實顯示了在高認知與低認知分類中存在某種平衡，此也表示四種 認知分類同樣重要，只是在比例上有所不同。
(二) 考生在不同認知類型題目的表現
難度。9.5%試題屬於分析類型之試題，當中兩題皆屬中等難度。這表示分析類型
記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 總計 百分比