改善香港學校科主任課程領導困難的策略

針對以上的問題，筆者現提出以下應因應策略，以供各位教育工作者作為參 考，如下：

(一) 分層討論並交付科會決議

由於課程發展一般跨越多個年級，並且涉及到多名教師，因此，團隊成員的 意願及意見都是十分重要的。因此，筆者建議學科教師先進行分層討論，然後再 交由學科全體會議之上進行決議。所謂分層討論，即由任教相同年級的教師先進 行討論，以讓每一位教師都能夠充分地表達意見，並從中找出解決困難的方法，

以一步一步地達成分層共識。事實上，達成分層共識可使到任教相同年級的教師 有著共同的改革目標。然後，各年級的協調人再把該級別之意見放在學科全體會 議上進行討論，這樣便能夠讓科主任了解到每一級別教師所關注的事項，從而對 課程改革的內容進行適當的調整。而最重要的，就是由分層會議再到全體會議這 種「由下而上」的決策模式，可以把團隊的凝聚力發揮到極致，讓學科成員得以 感受到校方的尊重，並減少學科成員對課程發展或改革的抱怨。

(二) 以評鑑促進改革

教師是否如實執行課程發展及改革的工作，以全面提升學生學習的品質，實 在是科主任最為重要的責任。因此，筆者建議香港各級學校科主任在進行課程改 革之時，實施主題式的教師表現評鑑。當中具體的作法，就是針對性檢視學科教 師有否按照校本課程發展之最新方向、施教準則來設計教學任務、教學材料等，

並以課程改革的成效作為教師表現評鑑的標準。筆者相信這種「以評鑑帶動課程 改革」的做法，必定能夠推動並確保學科教師能切實地完成課程革新的工作，而 最重要的，就是能夠讓科主任通過評鑑性觀課、評鑑性檢查課業設計，掌握課程 改革的進程及實際成效。

(三) 制定學科教師守則

教師之教學及行政能力不一，難免影響到課程改革的實施。因此，筆者建議 學校制定學科教師守則，當中的內容涵蓋對學生的義務、對同事的義務，以及對 學科工作的義務。在對學生的義務方面，不同教師都應持守「因材施教」的原則，

引導學生發掘自己的潛能，並按照學生的能力及需要，訂立適切的教學目標及教 材，以提升學生學習的興趣，並激勵他們追求知識，進而增加他們的學習成效。

在對同事的義務方面，教師應與時並進，緊貼教育潮流，以促進教育的成功，因 此，教師應時常進修，促進自己的專業發展，例如：近年香港政府大力推動電子 教學，而年紀較長的教師未必能夠掌握最新的電子教學技術，因此他們也應主動 接受專業的培訓，以配合課程發展及改革的需要，同時也可以避免加重科主任的 工作量。在對學科工作的義務方面，教師要共同制定課程目標、學生功課及學習 評量之要求，並一起全心全意地落實、定期檢討，以及適時地作出修訂。筆者深 信，制定學科教師守則能夠讓科主任行之有據，即在執行學科事務工作時有法可 依，而在這樣的情況下，科主任便能夠按守則辦事，並提升團隊工作的效率。

(四) 善用行政彈性以重新分配人力資源

成功的課程發展及改革需要不同的教職員配合。基於優秀的人才可以促進課 程發展與改革，因此筆者建議學校領導人要彈性地分配政府的補助，以優化學校 的人力資源。第一，學校領導人需要善用補助，為教師提供合適的培訓，一方面 以增進學校教師的專業知識，另一方面也可以使他們適應課程發展中的技術及知 識之轉變，那麼教師的素質便能夠得以提升，進而有助學校推動課程發展或改 革。第二，學校領導人也應善用教育局所提供的額外補助（每所中小學校增加 0.1 教師編制）以保留優秀人才，特別是非編制的約聘教師，學校可以透過設置 良好的績效評估制度，為盡力工作的教師訂立進入編制的時間表，以肯定他們良 好的工作表現，並提高他們的工作動機；同時，學校領導人也可以讓年齡較長、

有意減輕工作負擔的教師轉為兼職教師（0.5 編制），以讓更多有心有力的年青教 師得以成為編制教師。總括而言，優秀的人才能夠有助科主任推動課程發展，而 長遠而言，他們更可以促進學校的整體發展。

(五) 設置「行政人員－科主任」聯席會議

科主任在推動學科發展之時，難免會遭遇到不少困難。由是之故，為了讓科 主任可以充分發揮其課程領導的角色，筆者建議學校設立「行政人員—科主任」

聯席會議，一方面讓學校行政人員了解科主任在帶領課程發展或改革時所面對的 困難，另一方面也可以讓學校在行政上加以配合，以減少科主任在學校行政工作 上的負擔，例如：調配資訊科技人員協助發展電子教學、調動學校場地以配合教 學需要、重新編排參與課程改革教師的上課時間（以便他們進行討論及備課）等。

這些做法都可以讓科主任全力地推動課程發展及改革之工作。事實上，學校行政 的配合，不但可以減輕科主任的行政工作壓力，同時也可以大大提升課程發展及 改革工作的效率。

(六) 增聘教學人員

科主任工作繁重，若無足夠的協助，他們必然身心俱疲，在推動課程發展或改 革之時自然亦有心無力。因此，筆者建議學校增聘教學人員，例如：教學助理，以 釋放科主任的時間及空間，讓其可以投入更多的努力在課程發展之上。事實上，教 學助理對於科住任而言具有重要的作用，這是因為他們可以協助科主任在課前、課 中及課後之教學工作。在課前，教學助理可以協助科主任收集相關授課資料，準備 教具及教材，節省科主任用於備課的時間。在課堂中（非執行教學工作）， 教學助 理可以透過觀課來掌握學生的學習情形，了解他們的學習表現。在課後，他們可以 輔導學習表現落後的學生或為優秀的學生進行拔尖教學，同時，透過他們定期匯報 相關學生的學習情況，科主任便可以了解每一位學生學習的進度，從而使科主任可 以在課堂教學或課程改革上做出有合適的調節，最終提升整體學生的學習表現。

六、 總結

最後，香港學校科主任在領導課程發展或改革時必然需要面對不同的困難，

例如：團隊成員未能通力合作、學校行政困擾等，這都使到科主任不能充分發揮 其課程領導的角色。因此，筆者期盼學校能夠在行政上做出適切的配合，以讓學 科團隊成員能夠在和衷共濟的情況下建立共同願景，讓科主任能夠有效地推動課 程發展、改善教學，使我們所愛的學生都能夠建構成功的學習經驗。

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