國中一年級學生在各測驗的表現情形

本研究樣本共129名學生，其中男生64人，女生65人，以下分別列出全體 樣本與男、女生在「國民中學智力測驗更新版」、「中文閱讀理解測驗」、「識 字量評估測驗」和「數學解題測驗」等測驗的表現情形。

「國民中學智力測驗更新版」包含語文推理、數量推理與圖形推理三個分 測驗。而「數學解題測驗」則分為「程序性解題測驗」與「問題解決測驗」兩 種。

壹、全體樣本學生各測驗描述性統計分析

本研究測驗有智力、閱讀能力與數學解題三類，全體樣本學生在各類測驗 得分之平均數、標準差、最小值及最大值呈現如表4-1所示。

學生在「國民中學智力測驗更新版」的智力平均數為96.58，標準差14.93；

語文推理分測驗平均數為16.52，標準差5.17；數量推理分測驗平均數為14.98，

標準差5.68；圖形推理分測驗平均數為14.63，標準差5.34。

「閱讀能力」包含「識字量評估測驗」與「中文閱讀理解測驗」。「識字量 評估測驗」平均為3527.54字，最少字數為987字，最多字數為4911字，標準差 813.75，對照全國識字量評估常模，國中一年級百分等級50的識字量為3645

字，可知本研究樣本學生識字量平均程度略低於全國常模，而全部樣本學生在 全國常模百分比介於1~95之間。「中文閱讀理解測驗」得分平均為75.77分，最 低分32分，最高分98分，標準差15.27，對照中文閱讀理解的六年級常模，平 均為75.84分，標準差19.59，因此，本研究樣本學生整體閱讀表現略低於全國 六年級常模。

「數學解題」則包含「程序性解題測驗」與「問題解決測驗」。學生在「程 序性解題測驗」的平均數為21.62，標準差為7.51，最高分39分，最低分9分。「問 題解決測驗」的平均數為19.84，標準差為8.11，最高分37分，最低分6分。全 體樣本學生的「程序性解題測驗」平均數21.62高於「問題解決測驗」的19.84，

因此，學生在程序性的解題測驗表現優於問題解決測驗。

表 4-1 樣本學生在各測驗得分之描述性統計表（n＝129）

測 驗 內 容 平均數 標準差 最小值 最大值 國民中學智力測驗更新版 96.58 14.93 59 144 語文推理分測驗 16.52 5.17 3 30 數量推理分測驗 14.98 5.68 1 31 智

力

圖形推理分測驗 14.63 5.34 3 28 識字量評估 3527.54 813.75 987 4911 閱

讀 能

力 中文閱讀理解測驗 75.77 15.27 32 98 程序性解題測驗 21.62 7.51 9 39 數

學 解

題 問題解決測驗 19.84 8.11 6 37

由以上資料可知，本研究全體樣本學生的平均智力略低於全國平均常模，

且在中文閱讀能力（識字量、閱讀理解能力）的表現上亦普遍低於全國常模。

而在數學解題測驗的部份，相較之下「程序性解題測驗」的表現較「問題解決 測驗」好。

貳、男、女學生在各測驗表現的差異情形

在「國民中學智力測驗更新版」的智力表現上，男生的平均數為99.36，

標準差14.15，女生的平均數為93.85，標準差15.27。語文推理分測驗男生平均 數為17.39，標準差4.51，女生的平均數為15.66，標準差5.62。數量推理分測驗 男生的平均數為15. 89，標準差5.63，女生的平均數為14.09，標準差5.62。圖 形推理分測驗男生的平均數為15.22，標準差5.27，女生的平均數為14.05，標 準差5.38。

在「閱讀能力」方面，「識字量評估測驗」的男生平均數為3357.84字，標 準差803.65，女生的平均數為3694.63字，標準差794.65。而「中文閱讀理解測 驗」的男生平均數為74.33，標準差16.04，女生的平均數為77.15，標準差14.47。

在「數學解題」方面，「程序性解題測驗」的男生平均數為20.61，標準差 7.16，女生的平均數為22.62，標準差7.76。而「問題解決測驗」的男生平均數 為19.14，標準差8.66，女生的平均數為20.54，標準差7.53。

使用獨立樣本t考驗來比較男、女生在各測驗表現上的差異情形，結果如 表4-2所示，除了智力測驗（F＝1.26 , p < .05）與識字量評估測驗（F＝0.03 , p

< .05）達顯著水準外，其餘各測驗均未達顯著水準。亦即，在本研究所使用的

各種測驗工具中，僅有智力測驗與識字量評估測驗兩者，在男、女生的比較上 有顯著差異水準；而在中文閱讀理解測驗、程序性解題測驗與問題解決測驗三 者，在男、女生的表現上沒有明顯的差異情形。

表 4-2 男、女學生在各測驗表現之差異情形

模的平均智力（IQ=100）。在識字量評估測驗的平均識字量（3527.54字）亦低 於全國國中一年級常模的識字量（3645字），而在中文閱讀理解測驗上的平均 分數為75.77，但因本測驗常模僅建置到國小六年級，因此與小六常模的平均 分數（75.84）相比較時亦發現，本研究樣本學生的平均數仍略低於小六的平 均水準，所以研究者推估樣本學生的閱讀理解能力較國中一年級學生的表現水 準為低。由上述資料得知，樣本學生在識字量評估測驗與中文閱讀理解測驗的 表現皆和智力表現的結果相當，因此研究者推估本研究所取樣的學生程度低於 全國的平均水準。但因本研究所取樣的學校屬偏遠地區，是否是因城鄉差距所 造成的結果值得後續研究做進一步的探討。

若從平均數來分析男、女生在各測驗的表現情形可發現，女生在各測驗的 平均數表現皆較男生好，但再進一步使用獨立樣本t考驗進行分析時，男、女 學生在各測驗的平均數，只有智力測驗與識字量評估測驗有顯著的差異，而在 中文閱讀理解測驗、程序性解題測驗與問題解決測驗的男、女生平均數沒有達 到顯著水準。因此，本研究結果顯示性別的不同對國中一年級學生的數學解題 能力沒有顯著的差異。

上述研究結果與高淑娟（2010）、陳湘琪（1999）與黃俊仁（2003）的研 究結果相同，皆指出不同性別對數學解題的表現沒有顯著差異情形。但與陳世 杰（2005）的研究結果不符，研究者推測，因陳世杰（2005）使用數學文字題 閱讀理解測驗分析不同性別在閱讀理解的差異表現時發現，男、女生在數學文 字題閱讀理解的表現上亦有顯著差異，是否是因閱讀理解與數學解題有顯著相 關而造成此研究結果的差異產生將於後續作進一步討論。