第五章 結論與建議
第三節 研究限制
下列幾點為本研究在研究過程中所遇到的限制：
壹、研究樣本
本研究採取立意和便利抽樣的方式，以研究者所任教的學校進行取樣，因 本校屬台中市的偏遠學校，取樣時未能隨機抽樣，且將本研究樣本學生之識字 量和中文閱讀理解的測驗結果與全國常模進行比較分析時，發現本研究樣本學 生的平均數皆略低於全國的平均常模，所以在將本研究結果推論至市區、其他 縣市學校或其它樣本學生時，應小心謹慎引用。
貳、研究工具
一、閱讀理解測驗
本研究在閱讀理解測驗的選擇上，因考慮題數與測驗內容，在國中階段的 閱讀理解測驗未找到合適的測驗工具，因此最後選用林寶貴與錡寶香所編製的
「中文閱讀理解測驗」，但欲將樣本學生的結果與全國學生進行比較，想進一 步了解學生的閱讀理解程度時，有顯著的困難存在。
二、自編數學解題測驗
依據試題編製原則，一份優良的測驗其各題的難度需接近.50，鑑別度達.30 以上，且與總分之相關達.05顯著水準，本研究自編數學解題測驗大部份都有 良好的難度、鑑別度及相關程度，僅有少部分幾題未達標準，其原因可能與學 生在作答時的專注力有關，未來編製此種測驗時可能需做些微調整。
參、研究設計
本研究以橫斷性研究分析中文閱讀能力與數學解題能力之相關性，研究結 果僅能了解國中一年級學生中文閱讀能力與數學解題能力的相關表現情形，因 無以縱貫性研究作進一步的長期追蹤，所以無法推論中文閱讀能力與數學解題 能力間隨年齡的變化情形。
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