國中學生不同外部變項與電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之

表 4-5 電腦輔助英語學習軟體的使用意願量表描述性分析(N=270/126)

題號 題 目 平均數 標準差 ^用過CALL

平均數

用過CALL標 準差

C01 我願意使用電腦輔助英語學習軟

體，作為學習的工具。 3.50 1.219 3.79 1.197 C02 我認為使用電腦輔助英語學習軟

體，可以增加學習樂趣。 3.62 1.243 3.93 1.167 C03 我願意推薦同學使用電腦輔助英

語學習軟體。 3.45 1.221 3.74 1.201

第三節 國中學生不同外部變項與電腦輔助英語學習軟

表 4-6 不同性別國中學生電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之 t 檢定結果 原始資料(N=270) 用過 CALL 軟體(N=126) 性別

人數 ^{平均數 標準差} t 值 p 值 人數 ^{平均數 標準差} t 值 p 值 男 129 3.48 1.13 -0.226 .821 59 3.58 1.1148 -1.040 .300 女 141 3.51 1.07 67 3.79 1.1083

（二）上學期英語成績變項

表 4-7 為不同英語成績表現的學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量 表」得分上之平均數差異檢定結果。由此表得知：

1. 不同英語成績表現學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性」上的得分，經 F 值檢定結果達到顯著 （F＝21.804， p=.000＜.001），表示上學期英語成績表現 不同之學生，在電腦輔助英語學習軟體的易用性認知上有顯著差異。

2. 經 Scheffé 法事後比較發現，國中學生上學期英語成績「90 分以上」的學生對「電 腦輔助英語學習軟體的認知易用性」的得分顯著高於英語成績「60 分以下」

（ p=.000 ）、「60-69 分」（ p=.002 ）與「70-79 分」（ p=.008 ）的學生。英語 成績「80-89 分」的學生對「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性」的得分，亦 顯著高於英語成績「60 分以下」者（ p=.000 ）。顯示學生在英語成績上表現越 好，越在認知上認為電腦輔助英語學習的軟體容易使用。

表 4-7-1 學生上學期英語成績對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之平均數差異檢定結果

上學期英語成績 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較

1. 90 分以上 97 4.09 .8239 .000*** 1>3,4,5 2. 80-89 分 39 3.81 .9842 2>5 3. 70-79 分 24 3.27 1.1419

4. 60-69 分 23 3.15 1.1622 5. 60 分以下 87 2.83 .9814

總和 270 3.49 1.0992

21.804

註：***p<.001

表 4-7-2 用過CALL 學生上學期英語成績對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之平均數差異檢定結果

上學期英語成績 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較

1. 90 分以上 56 4.14 .8297 .000*** 1>5 2. 80-89 分 19 3.87 1.1884 2>5 3. 70-79 分 7 3.86 .7480

4. 60-69 分 14 3.25 1.3409 5. 60 分以下 30 2.92 1.0429 總和 126 3.69 1.1117

8.196

註：***p<.001

（三）家庭中電腦及網路設備變項

表 4-8 為不同家庭電腦網路設備學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量 表」得分上之平均數差異檢定結果。由此表得知： 不同家庭中是否有電腦網路設備 對學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量表」上的得分，經 F 值檢定結果 未達到顯著（F＝.972，p=.380>.05），表示不同家庭中電腦網路設備學生並無顯著差 異。

表 4-8-1 不同家庭電腦網路設備學生在電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=270)

家庭電腦網路設備 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.家中沒有電腦 19 3.32 .8694 .972 .380 2.家中有電腦，但不能

上網 15 3.83 1.2052 3.家中有電腦，而且可

以上網 236 3.49 1.1084

表 4-8-2 不同家庭電腦網路設備用過 CALL 學生的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=126)

家庭電腦網路設備 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.家中沒有電腦 6 3.75 .6124 .173 .841 2.家中有電腦，但不能

上網 4 3.38 1.4930

3.家中有電腦，而且可

以上網 116 3.70 1.1248

（四）每週電腦使用時間變項

表 4-9 為每週使用電腦時間（含校內外的使用），不同學童在「電腦輔助英語學 習軟體的認知易用性量表」得分上之平均數差異檢定結果。由此表得知： 每週上網 時數不同之學童在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量表」上的得分，經 F 值 檢定結果未達到顯著 （F＝1.342, p=.255>.05），表示每週電腦使用時數不同之學生對 電腦輔助英語學習軟體的認知易用性沒有顯著差異。

表 4-9-1 每週使用電腦時間不同學生電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=270)

每週使用電腦時間 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.未曾使用過 5 4.20 .9083 1.342 .255 2. 2 小時內 82 3.63 1.0395

3. 2～4 小時 50 3.53 1.0710 4. 4～6 小時 47 3.39 .8719 5. 6 小時以上 86 3.35 1.2674

表 4-9-2 每週使用電腦時間不同用過 CALL 學生的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=126)

每週使用電腦時間 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.未曾使用過 1 5.00 0 .651 .627 2. 2 小時內 42 3.79 .9762

3. 2～4 小時 17 3.76 1.0770 4. 4～6 小時 19 3.74 1.0457 5. 6 小時以上 47 3.54 1.2676

（五）使用過電腦輔助英語學習軟體經驗變項

表 4-10 為不同使用電腦輔助英語學習軟體經驗學生在「電腦輔助英語學習軟體 的認知易用性量表」得分上之 t 檢定結果。由此表得知：

1. 不同使用電腦輔助英語學習軟體經驗的學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易 用性量表」上的得分，經 t 值檢定結果達到顯著差異 （t=2. 851, p=.005<.05）。 2. 就「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性」而言，有使用過電腦輔助英語學習軟

體經驗的學生（M=3. 69）的得分顯著高於未使用過電腦輔助英語學習軟體經驗 的學生（M=3.32）。

表 4-10 使用軟體經驗對學生對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之 t 檢定結果

用過電腦輔助英語學習軟體 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

1.是 126 3.69 1.1117 2.否 144 3.32 1.0607

2.851 .005**

註：**p<.01

（六）家長支持態度變項

表 4-11 為不同家長支持態度之學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量 表」上之平均數差異檢定結果。由此表得知： 不同家長支持態度之學生在電腦輔助 英語學習軟體的認知易用性未達顯著差異，F 值檢定結果未達到顯著（F＝2.677，

p=.071>.05），表示不同家長支持態度的學生對電腦輔助英語學習軟體的易用性認知 沒有顯著差異。

表 4-11-1 不同家長支持態度的學生電腦輔助英語學習軟體的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=270)

家長支持態度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1. 不加限制 149 3.3691 1.1616 2.677 .071 2. 指導使用 96 3.6979 .9075

3. 禁止使用 25 3.4400 1.3016

表 4-11-2 不同家長支持態度的用過 CALL 學生的認知易用性之平均數差異檢定結果(N=126)

家長支持態度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1. 不加限制 59 3.60 1.2824 1.215 .300 2. 指導使用 58 3.84 .8796

3. 禁止使用 9 3.33 1.2247

（七）軟體變項

表 4-12 是從軟體的三構面：「軟體形式」、「軟體內容」及「與課程相關性」，來 探討軟體在電腦輔助英語學習上，對認知易用性的影響。表中各項分析結果顯示：「軟 體形式」、「軟體內容」及「與課程相關性」，皆與電腦輔助英語學習軟體的認知易用 性高度相關。軟體形式中以「互動式」覺得最容易操作使用；軟體內容中以「會話」

為最容易簡單易用；其中「與課程相關性」的電腦輔助英語學習軟體在認知易用性的 相關性最高，達 0.88。

表 4-12-1 軟體變項對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性的相關分析表(N=270) 軟體變項 平均數 標準差 Pearson 相關 p 值

語音形式 3.45 1.0523 .751 .000^***

軟體形式 影音形式 3.44 1.0757 .793 .000^***

互動式 3.47 1.0809 .807 .000^***

單字發音 3.50 1.0898 .824 .000^***

軟體內容 文法句型 3.34 1.0918 .846 .000^***

會話 3.39 1.0616 .867 .000^***

與課程相關性 3.46 1.1112 .880 .000^***

認知易用性 3.49 1.0992 1

註：***p<.001。

表 4-12-2 軟體變項對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性的相關分析表(N=126) 軟體變項 平均數 標準差 Pearson 相關 p 值

語音形式 3.69 1.0672 .772 .000^***

軟體形式 影音形式 3.68 1.1108 .773 .000^***

互動式 3.67 1.0997 .770 .000^***

單字發音 3.63 1.1263 .810 .000^***

軟體內容 文法句型 3.51 1.1162 .854 .000^***

會話 3.57 1.1088 .864 .000^***

與課程相關性 3.70 1.1029 .908 .000^***

認知易用性 3.69 1.1117 1

註：***p<.001。

（八）電腦輔助英語學習軟體的認知易用性小結

表 4-13 是台中市潭子國七年級學生對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量 表得分差異情形之綜合分析。不同個人背景變項的學生中，電腦輔助英語學習軟體的 認知易用性無顯著差異者為：「性別」、「家庭電腦網路設備」、「每週電腦使用時間」

及「家長支持態度」，顯示國中學生在不同「性別」、「家中電腦網路設備」、「每週電 腦使用時間」及「家長支持態度」的等四個變項，對電腦輔助英語學習軟體的認知易 用性並無顯著差異。扣除未使用過電腦輔助英語學習軟體的學生樣本後，各項分析結 果並未改變，顯示不論是否用過電腦輔助英語學習軟體並不影響對電腦輔助英語學習 的認知。

「上學期英語成績」與「使用過電腦輔助英語學習軟體或教材經驗」的變項上，

在電腦輔助英語學習軟體的認知易用性的表現均有顯著差異，可見學生英語學習成就 與學習興趣，明顯影響對電腦輔助英語學習軟體使用上的認知易用性。

軟體變項中「軟體形式」、「軟體內容」皆顯示與電腦輔助英語學習軟體的認知易 用性高度相關。可見國中學生在使用電腦軟體輔助學習時，是否容易操作、是否關係 著課程上的學習，實為考量重要的因素之一。此結果或可提供軟體設計者做為設計輔 助英語學習教材或軟體時的參考依據。

表 4-13 國中學生電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量表平均數達顯著水準之外 部變項統計(N=270/126)

變項名稱 國中學生電腦輔助英語學習軟體

的認知易用性

背景變項 1. 性別 ---

2. 上學期英語成績 ※

3. 家中網路設備 ---

4. 每週電腦使用時間 ---

5. 使用電腦輔助英語學習的經驗 ※

6. 家長支持態度 ---

變項名稱 國中學生電腦輔助英語學習軟體 的認知易用性

軟體變項 1. 軟體形式 ※

2. 軟體內容 ※

3. 與課程相關 ※

---未達顯著水準 ※達到顯著水準

第四節 國中學生不同外部變項與電腦輔助英語學習軟