研究工具

依據研究目的、研究問題、研究架構以及文獻探討，本研究將輔助英語學習的軟 體依「形式」、「內容」、及「與課程相關性」作為「軟體變項」，並以認知有用性 與認知易用性為內部認知因素，嘗試探討影響國中學生使用電腦輔助英語學習軟體的 因素，由國中七年級學生在學習上使用電腦輔助英語學習軟體的外部變數來探討瞭解 影響其內部認知特性及行為意願，試著找出可解釋的理由。再則，採用「問卷調查法」

進行蒐集資料，以 PASW Statistics 18 中文版套裝統計軟體作為研究分析工具來進行 後續分析工作，深入了解學生在學習上使用電腦輔助英語學習軟體上可能遭遇的狀 況，並提出解決策略。本節將說明研究問卷量表之內涵、架構與其信度及效度分析。

一、問卷編製與架構

本研究所採用的研究工具為研究者先行蒐集國內外有關學生電腦輔助語言學習 及使用意願調查等的文獻及相關資料，而後參考修正朱南旭（2007）「國小學童電腦 網路學習的使用調查問卷」，選用了其中部份背景變項及內部認知變項。另依本身教 學及教材使用經驗，將輔助英語學習的軟體依「形式」、「內容」、及「與課程相關 性」作為「軟體變項」，整理後分別編製成「國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用 調查問卷」，其中第一部份為個人基本資料，第二部分為國中學生電腦輔助英語學習 軟體的認知易用性調查問卷，該量表題項有 16 題；國中學生電腦輔助英語學習軟體 的認知有用性問卷調查，該量表題項有 24 題，以及國中學生電腦輔助英語學習軟體 的使用意願量表問卷，該量表題項有 3 題，以上三份問卷的總量表題項共計 43 題。

問卷架構如下：

（一）個人基本基本資料

主要瞭解受試者的背景資料，包含 6 個題項：

1. 性別

2. 上學期英語成績

3. 家中電腦硬體設備 4. 每週電腦使用時間 5. 使用電腦輔助學習經驗 6. 家長支持態度

（二）國中學生電腦輔助英語學習軟體的認知易用性量表

為了瞭解受試者對電腦輔助英語學習軟體的使用的認知易用程度。主要衡量國中 學生主觀地認為電腦輔助英語學習軟體的使用在學習及操作使用之容易的程度，將軟 體三構面分成七要素：軟體形式分為「語音形式」、「影音形式」、及「互動式」；軟體 內容分成「單字發音」、「文法句型」、及「會話」，加上「與課程相關」，共七個細項，

分別檢測兩項認知易用性，加兩題整體認知易用性檢測信效度，問卷測量共 16 個題 目。

（三）國中學生電腦輔助英語學習軟體的認知有用性量表

為了瞭解受試者對電腦輔助英語學習軟體的使用上認知易用程度。主要衡量國中 學生主觀地認為電腦輔助英語學習軟體可以增強其學習英語之效率的程度，將軟體三 構面分成七要素：軟體形式分為「語音形式」、「影音形式」、及「互動式」；軟體內容 分成「單字發音」、「文法句型」、及「會話」，加上「與課程相關」，共七個細項，分 別檢測三項認知有用性，加三題整體認知有用性檢測信效度，問卷測量共 24 個題目。

（四）國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用意願量表

主要衡量受試者對電腦輔助英語學習軟體的使用意願，問卷測量共 3 個題項。

除此之外，初稿編擬完成後，由指導教授針對主題適切性、問卷內容及編排格式 先提出建議，並不斷地進行審核與修訂，最後完成定稿。問卷題目形式採五分量尺計 分，選項分別為「非常同意」、「同意」、「尚可」、「不同意」及「非常不同意」，由受 試者根據每一個題目之描述，勾選出符合自己情況的選項，對應得分依次為 5、4、3、

2、1 分，藉此以瞭解受試者對電腦輔助英語學習軟體上認知的情況與使用的意願。

在「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性」上得分愈高者，表示對電腦輔助英語學習 軟體的認知易用性愈高；得分愈低者，表示對電腦輔助英語學習軟體的認知易用性愈 低。在「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性」上得分愈高者，表示在電腦輔助英語 學習軟體的認知有用性上愈高；得分愈低者，表示在電腦輔助英語學習軟體的認知有 用性上愈低。在「電腦輔助英語學習軟體的使用意願」上得分愈高者，表示學生在使 用電腦輔助英語學習軟體上的意願愈高；得分愈低者，表示使用電腦輔助英語學習軟 體上的意願愈低。

同時為提高問卷的信度與效度，施測前隨機抽取學生進行填答，並逐一審視問卷 問項，以瞭解問卷語意是否清處、明白，問題是否恰當，刪除及修改可能導致受測者 疑惑的不適當問題，因此，本研究問卷內容應具有相當程度之效度。

二、實施過程

預試的目的是驗證問卷的信度與效度，以作為下一階段正式施測及資料分析的基 礎。本研究之母群體為談台中市潭子國中七年級學生，問卷宥於施測時間有限，則直 接發放正式問卷，待回收後一併檢驗信效度。該校七年級共 10 班， 以 291 位學生為 施測對象，於 100 年 5 月初進行測試。本研究共發出問卷 291 份，回收 280 份，回 收率為 96.2％，扣除不完整之無效問卷 10 份，總共收回 270 份有效問卷，可用回 收率為 92.8％。

三、國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用調查問卷之效度與 信度檢驗

本研究在問卷回收後，隨即將資料建檔，並以 PASW Statistics 18 中文版統計套 裝軟體對量表進行效度與信度分析，本研究主要以項目分析、因素分析及 Cronbach α考驗量表的效度與信度。茲將問卷分析結果分述如下：

（一）項目分析

採用決斷值與相關分析兩種方法。以分析量表之決斷值及題目與總分之間的內部

相關，分別計算樣本各題之總分並各依高低分加以排序，再選取得分較高之前 27％

作為高分組 (組 1) 及較低之後 27％為低分組 (組 2)，然後以獨立樣本 t 檢定分別求 出每題之決斷值(critical ratio)，作為篩選題目之依據；題目與總分之間的內部相關則 分別求出各個題目與總分之間的相關，並將決斷值未達.001 顯著水準，或相關係數未 達.4 之題目刪除（吳明隆、塗金堂，2005）。

項目分析結果詳如表 3-1 所示：

表 3-1 國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用現況問卷項目分析摘要表(N=270)

量表名稱 題號 決斷值 相關係數 p 值

A01 19.595 .822 .000***

A02 17.272 .825 .000***

A03 21.022 .872 .000***

A04 20.843 .886 .000***

A05 21.180 .903 .000***

A06 19.049 .878 .000***

電腦輔助英語 A07 20.823 .885 .000***

學習軟體的 A08 20.201 .860 .000***

認知易用性 A09 18.786 .883 .000***

A10 20.687 .903 .000***

A11 23.331 .904 .000***

A12 21.454 .900 .000***

A13 24.204 .917 .000***

A14 25.069 .906 .000***

A15 22.914 .888 .000***

A16 21.549 .891 .000***

B01 16.639 .827 .000***

B02 17.036 .853 .000***

B03 21.445 .887 .000***

B04 22.338 .900 .000***

B05 18.685 .890 .000***

B06 20.448 .879 .000***

B07 21.382 .899 .000***

電腦輔助英語 B08 20.556 .912 .000***

學習軟體的 B09 19.844 .900 .000***

認知有用性 B10 21.666 .899 .000***

B11 19.574 .887 .000***

量表名稱 題號 決斷值 相關係數 p 值 B12 23.398 .897 .000***

B13 20.341 .893 .000***

B14 21.316 .913 .000***

B15 20.660 .903 .000***

電腦輔助英語 B16 20.851 .894 .000***

學習軟體的 B17 25.603 .901 .000***

認知有用性 B18 25.522 .921 .000***

B19 23.241 .912 .000***

B20 23.784 .917 .000***

B21 23.616 .904 .000***

B22 23.719 .921 .000***

B23 19.067 .883 .000***

B24 21.937 .901 .000***

電腦輔助英語 C01 25.704 .932 .000***

學習軟體的 C02 28.087 .948 .000***

使用意願 C03 22.917 .933 .000***

註：*** p<.001

分析結果顯示決斷值皆達 p<.001 顯著水準，並且各題與總分之相關係數亦均達 到 .4 以上，題目與總分間均有良好的相關，故所有題目皆保留，接著進行建構效度 與信度檢驗。

（二）主成分分析

其次，進行主成分分析，以檢驗其建構效度。採用主成分分析因素，用來調查各 問卷題目的反應，以特徵值大於 1 及因素負荷量大於.40 者為選入因素參考標準。一 般在使用上，負荷量在.30 以上應視為可接受，.40 以上應視為顯著，.50 以上應視為 相當顯著（吳明隆、塗金堂，2005）。因此，本研究將因素負荷量小於.40 之題目予以 刪除。經分析結果，各量表的因素負荷量皆達顯著，所有題目均予保留。

因素分析結果如表 3-2：

表 3-2 國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用現況量表因素分析摘要表(N=270)

量表名稱 題號 因素負荷量 刪除 共同性 特徵值 解釋變異量%

A01 .820 .673 12.481 78.006 A02 .823 .677

A03 .871 .759 A04 .886 .785 A05 .903 .816 A06 .878 .771 電腦輔助英語 A07 .885 .783 學習軟體的 A08 .860 .739 認知易用性 A09 .883 .780 A10 .904 .818 A11 .905 .818 A12 .902 .813 A13 .918 .842 A14 .907 .822 A15 .889 .790 A16 .891 .794

B01 .826 .683 19.258 80.241 B02 .853 .727

B03 .886 .785 B04 .900 .810 B05 .891 .794 B06 .879 .773 B07 .900 .810 B08 .913 .833 B09 .900 .810 B10 .899 .808 電腦輔助英語 B11 .888 .788 學習軟體的 B12 .897 .805 認知有用性 B13 .893 .798 B14 .913 .834 B15 .904 .817 B16 .894 .799

量表名稱 題號 因素負荷量 刪除 共同性 特徵值 解釋變異量%

B17 .900 .811 B18 .921 .847 B19 .911 .831 B20 .917 .841 B21 .904 .816 B22 .921 .847 B23 .883 .780 B24 .901 .811

電腦輔助英語 C01 .932 .869 2.638 87.947 學習軟體的 C02 .948 .899

使用意願 C03 .933 .870

（三）信度分析

本研究問卷經過項目分析與主成分分析後，再依各分量表之保留題目進行 Cronbach α信度係數檢定，以確定問卷的內部一致性。經分析結果，各分量表的α 值分別為：「電腦輔助英語學習軟體的認知易用性」α值為.981；「電腦輔助英語學習 軟體的認知有用性」α值為.989；「電腦輔助英語學習軟體的使用意願」α值為.931。

而問卷整體的α值達.990，顯示內部一致性良好。

信度分析結果如表 3-3：

表 3-3 國中學生電腦輔助英語學習軟體的使用現況量表信度分析摘要表(N=270) 量表名稱 題號 題數 Cronbach α

電腦輔助英語學習軟體的認知易用性 A01-A16 16 .981

電腦輔助英語學習軟體的認知有用性 B01-B24 24 .989

電腦輔助英語學習軟體的使用意願 C01-C03 3 .931

總量表 43 .990