第四章 研究結果與討論
第四節 國中學生不同外部變項與電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之
第四節 國中學生不同外部變項與電腦輔助英語學習軟
（二）上學期英語成績變項
表 4-15 為不同英語成績表現的學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性量 表」得分上之平均數差異檢定結果。由此表得知：
1. 不同英語成績表現學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性」上的得分，經 F 值檢定結果達到顯著 （F＝15.476， p=.000＜.001），表示上學期英語成績表現 不同之學生，在電腦輔助英語學習軟體的有用性認知上有顯著差異。
2. 經 Scheffé 法事後比較發現，國中學生上學期英語成績「90 分以上」的學生對「電 腦輔助英語學習軟體的認知有用性」的得分顯著高於英語成績「60 分以下」的 學生。英語成績「80-89 分」的學生對「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性」
的得分，亦顯著高於英語成績「60 分以下」者。顯示學生在英語成績表現越好，
在認知上越認為電腦輔助英語學習的軟體是有用且有幫助的。
表 4-15-1 學生上學期英語成績對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=270)
上學期英語成績 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較
1. 90 分以上 97 4.07 .8259 .000*** 1>5 2. 80-89 分 39 3.91 .9933 2>5 3. 70-79 分 24 3.54 .8330
4. 60-69 分 23 3.49 1.1585 5. 60 分以下 87 3.02 1.0038
15.476
註： ***p<.001
表 4-15-2 用過 CALL 學生上學期英語成績對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=126)
上學期英語成績 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較
1. 90 分以上 56 4.10 .8498 .002** 1>5 2. 80-89 分 19 4.07 1.1254
3. 70-79 分 7 3.76 .7382 4. 60-69 分 14 3.57 1.2502 5. 60 分以下 30 3.21 1.0486
4.464
註： **p<.01
（三）家庭中電腦及網路設備變項
表 4-16 為不同家庭電腦網路設備學生在「電腦輔助英語學習認知有用性量表」
得分上之平均數差異檢定結果。由此表得知： 不同家庭中是否有電腦網路設備對學 生在「電腦輔助英語學習認知有用性量表」上的得分，經 F 值檢定結果未達到顯著
（F＝1.620，p=.200>.05），表示不同家庭電腦網路設備的學生並無顯著差異。
表 4-16-1 不同家庭電腦網路設備學生在電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=270)
家庭電腦網路設備 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.家中沒有電腦
19 3.32 .8694 1.620 .200 2.家中有電腦，但不
能上網 15 3.83 1.2052 3.家中有電腦，而且
可以上網 236 3.49 1.1084
表 4-16-2 不同家庭電腦網路設備用過 CALL 學生的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=126)
家庭電腦網路設備 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.家中沒有電腦
6 3.61 .8798 .207 .813 2.家中有電腦，但不
能上網 4 3.58 1.5486 3.家中有電腦，而且
可以上網 116 3.82 1.0379
（四）每週電腦使用時間變項
表 4-17 為每週使用電腦時間（含校內外的使用），不同學童在「電腦輔助英語學 習認知有用性量表」得分上之平均數差異考驗結果。由此表得知： 每週上網時數不 同之學童在「電腦輔助英語學習認知有用性量表」上的得分，經 F 值檢定結果未達 到顯著（F＝1.763，p=.137>.05），表示每週電腦使用時數不同之學生對電腦輔助英語 學習認知有用性沒有顯著差異。
表 4-17-1 每週使用電腦時間不同學生電腦輔助英語學習認知有用性之平均數差異檢定結果(N=270)
每週使用電腦時間 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.未曾使用過 5 4.40 .8944 1.763 .137 2. 2 小時內 82 3.65 .9123
3. 2～4 小時 50 3.81 .9480 4. 4～6 小時 47 3.50 .8537 5. 6 小時以上 86 3.47 1.2571
表 4-17-2 每週使用電腦時間不同用過 CALL 學生認知有用性之平均數差異檢定結果(N=126)
每週使用電腦時間 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 1.未曾使用過 1 5.00 0 .687 .602 2. 2 小時內 42 3.77 .8850
3. 2～4 小時 17 3.88 .8656 4. 4～6 小時 19 4.02 .8641 5. 6 小時以上 47 3.70 1.2756
（五）使用電腦輔助英語學習軟體經驗變項
表 4-18 為不同使用電腦輔助英語學習軟體經驗學生在「電腦輔助英語學習軟體 的認知有用性量表」得分上之 t 檢定結果。由此表得知：
1. 不同使用過電腦輔助英語學習軟體學生在「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性 量表」上的得分，經 t 值檢定結果達顯著差異 （t=2.911，p=.004<.01）。 2. 就「電腦輔助英語學習軟體的認知有用性」而言，有使用過電腦輔助英語學習軟
體經驗的學生 （M=3. 80）的得分顯著高於未使用過電腦輔助英語學習軟體經驗 的學生（M=3.44）。
表 4-18 使用軟體經驗對學生對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之 t 檢定結果
用過電腦輔助英語學習軟體 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
1.有 126 3.80 1.0407 .004**
2.無 144 3.44 1.0094
2.911
註： **p<.01
（六）家長支持態度變項
表 4-19 為不同家長支持態度之學生在「電腦輔助英語學習認知有用性量表」上 之平均數差異檢定結果。由此表得知：
1. 不同家長支持態度之學生在電腦輔助英語學習認知有用性達顯著差異，F 值檢定結 果達到顯著 （F＝3.539，p=.030<.05），表示不同家長支持態度的學生對電腦輔 助英語學習有用性認知有顯著差異；單就用過電腦輔助英語學習軟體學生分析，
不同家長態度則並無明顯影響學生對軟體使用的認知有用性。
2. 經 Scheffé 法事後比較發現，家長抱持「指導使用」的態度的學生，在電腦輔助 英語學習認知有用性上的得分，顯著高於抱持「不加限制」態度家長的學生 ( p=.031 <.05 )。
表 4-19-1 不同家長支持態度的學生電腦輔助英語學習軟體的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=270)
家長支持態度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 1. 不加限制 149 3.47 1.1305 3.539 .030*
2. 指導使用 96 3.83 .8529 2>1 3. 禁止使用 25 3.59 1.0059
註：*p<.05
表 4-19-2 不同家長支持態度的用過 CALL 學生的認知有用性之平均數差異檢定結果(N=126)
家長支持態度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 1. 不加限制 59 3.76 1.2284 .748 .476 X 2. 指導使用 58 3.90 .8401
3. 禁止使用 9 3.48 .8678
（七）軟體變項
表 4-12 是從軟體的三構面：「軟體形式」、「軟體內容」及「與課程相關性」，來 探討軟體在電腦輔助英語學習上，對認知有用性的影響。表中各項分析結果顯示：「軟
體形式」、「軟體內容」及「與課程相關性」，皆與電腦輔助英語學習的認知有用性高 度相關。軟體形式中以「影音形式」與「互動式」覺得最能增加學習成效；軟體內容 中以「會話」為最能幫助英語的學習；其中「與課程相關性」的電腦輔助英語學習軟 體在認知有用性的相關性最高，達 0.936。顯示國中生認為與課程相關的電腦輔助軟 體對英語學習有幫助。
表 4-20-1 軟體變項對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性的相關分析表(N=270) 軟體變項 平均數 標準差 Pearson 相關 p 值
語音形式 3.58 .9841 .812 .000***
軟體形式 影音形式 3.64 .9629 .877 .000***
互動式 3.63 .9812 .877 .000***
單字發音 3.62 .9739 .892 .000***
軟體內容 文法句型 3.60 .9809 .895 .000***
會話 3.62 1.0080 .911 .000***
與課程相關性 3.63 1.0233 .936 .000***
認知有用性 3.61 1.0383 1
註： ***p<.001
表 4-20-2 軟體變項對用過 CALL 學生的認知有用性的相關分析表(N=126) 軟體變項 平均數 標準差 Pearson 相關 p 值
語音形式 3.82 .9528 .872 .000***
軟體形式 影音形式 3.85 .9378 .875 .000***
互動式 3.83 .9714 .892 .000***
單字發音 3.80 .9853 .910 .000***
軟體內容 文法句型 3.78 .9861 .905 .000***
會話 3.81 1.0331 .930 .000***
與課程相關性 3.81 1.0331 .954 .000***
認知有用性 3.80 1.0407 1
註： ***p<.001
（八）電腦輔助英語學習軟體的認知有用性小結
表 4-21 是台中市潭子國中七年級學生對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性 量表得分差異情形之綜合分析。不同個人背景變項的學生中，電腦輔助英語學習軟體 的認知有用性無顯著差異者為：「性別」、「家庭電腦網路設備」、及「每週電腦使用時 間」，顯示國中學生在不同「性別」、「家中電腦網路設備」、及「每週電腦使用時間」
的等三個變項，對電腦輔助英語學習軟體的認知有用性並無差異。
此外，「上學期英語成績」、「使用過電腦輔助英語學習軟體或教材經驗」與「家 長支持態度」等三個變項上，在電腦輔助英語學習認知有用性的表現皆有顯著差異，
但就使用過電腦輔助英語學習軟體學生而言，僅上學期英語成績對認知有用性有顯著 影響。此結果顯示：國中生使用過輔助英語學習軟體的經驗，以及學業上的成就，皆 會增加學生對輔助學習軟體的有用性認知，也才覺得對學習有幫助。結果顯示不論用 過電腦輔助英語學習軟體與否，皆對電腦輔助英語學習軟體有所認知。因此，提高學 生在英語學習成就與學習興趣，將有助於學生對輔助學習軟體的有用性認知。
軟體變項中「形式」、「內容」、「與課程相關性」，不論用過電腦輔助英語學習軟 體與否，皆顯示與電腦輔助英語學習認知有用性高度相關。可見國中學生使用電腦軟 體輔助學習時，兼具視覺、聽覺、及操作的影音及互動式軟體，會話情境的內容，以 及能幫助課程上的學習，皆為考量的重要因素。此結果或可提供軟體設計者做為設計 輔助英語學習教材或軟體時的參考依據。
表 4-21 國中生電腦輔助英語學習軟體的認知有用性量表平均數達顯著水準之外部 變項統計(N=270/126)
變項名稱 國中學生電腦輔助英語學習軟體的
認知有用性
背景變項 1. 性別 ---
2. 上學期英語成績 ※
3. 家中網路設備 ---
變項名稱 國中學生電腦輔助英語學習軟體的 認知有用性
4. 每週電腦使用時間 ---
5. 使用電腦輔助英語學習的經驗 ※
6. 家長支持態度 ※/---
軟體變項 1. 軟體形式 ※
2. 軟體內容 ※
3. 與課程相關 ※
---未達顯著水準 ※達到顯著水準