第四章 研究結果與討論
第二節 國中學生地理科氣候迷思概念之分析
本節將根據「地理科氣候迷思概念測驗」調查所得資料，就國中學生地理科 氣候迷思概念進行現況分析，及對不同背景變項學生的氣候迷思概念人數進行差 異分析。茲分述如下：
一、國中學生在地理科氣候單元的迷思概念
為瞭解目前國中學生的地理科氣候迷思概念，採用次數分配表，呈現各題通 過率及各題項學生選答人數百分比來加以分析，整理成表格如表 4-8。
表 4-8
地理科氣候迷思概念測驗之各題通過率
氣候概念 通過率
1.緯度對氣溫的影響 36.7%
2.地形對氣溫的影響 64.0%
3.風向對雨量的影響 80.4%
4.地形對雨量的影響 39.8%
5.風的成因 32.3%
6.臺灣氣溫夏熱冬寒 55.1%
7.季風的成因 49.9%
8.臺灣雨量山地多平地 31.2%
9.臺灣氣溫山低於平地 72.8%
10.臺灣北部終年有雨 57.8%
11.臺灣冬季氣溫南部高於北部 57.4%
12.季風的風向 28.5%
13.臺灣南部夏雨冬乾 26.0%
14.夏季氣溫盆地較悶熱 60.2%
各題平均通過率 49.3%
註：灰底為低於本測驗平均通過率
由表 4-8 資料可以發現各題平均通過率 49.3%，不到五成，顯示學生普遍存 有氣候迷思概念。其中，低於平均通過率的概念，包括「緯度對氣溫的影響」、「地
形對雨量的影響」、「風的成因」、「季風的風向」、「臺灣雨量山地多平地」及「臺
為夏季太陽照射的時間越短的比率佔 12.5%。
80.4%，即第一段選①第二段選④，認為甲地降雨較多，是因為位迎風處。此題
表 4-13
表 4-14
表 4-15
表 4-16
表 4-17
表 4-18
由表 4-19 資料中可知在二段式問卷中，前後兩段回答皆正確的比率為
表 4-21
表 4-22
氣候迷思概念 選答人數
氣候迷思概念 選答人數
綜合本研究的測驗結果，可以發現，氣候單元中的概念會交互影響，所以迷 思概念也會交互影響。就影響氣候的因素來說，又以「季風」學生迷思概念最多；
「臺灣的氣候特徵」中，以「雨量特徵」的時間和空間的分布差異，學生迷思概 念最多。整體而言，學生在地理科氣候單元的迷思概念，跟地球科學的學科內容 聯結性頗高，例如地球公轉與四季變化、大氣運動與天氣變化等。
二、不同背景變項國中學生地理科氣候迷思概念之分析
以下將討論不同性別、年級在地理科氣候迷思概念測驗中，各向度及整體氣 候概念得分的差異情形，茲分述如下：
（一）不同性別的國中學生氣候迷思概念之分析
不同性別的國中學生在地理科氣候迷思概念測驗得分之描述性統計及 t 檢定 結果如表 4-24 所示。
表 4-24
男女生之地理科氣候迷思概念測驗得分描述性統計及 t 檢定 變項 男生(n=391) 女生(n=419)
t(808) p 95%CL
M SD M SD LL UL
氣候迷思
概念 35.04 18.03 34.20 17.51 0.67 .503 -1.61 3.29 由表 4-24，t 值 0.67，未達.05 顯著水準，男女生在地理科氣候迷思概念測 驗的得分情形無顯著差異，表示不同性別的國中學生地理科氣候迷思概念無顯著 差異。天氣與氣候相關迷思概念並無顯著性別差異，此結果與林寶源（2003）和 劉雪華（2005）以國小學生為研究對象相同。
（二）不同年級的國中學生氣候迷思概念之分析
不同年級的國中學生在地理科氣候迷思概念測驗各向度之描述性統計及變 異數分析結果如表 4-25 所示。
表 4-25
不同年級學生整體氣候概念得分描述性統計及變異數分析摘要
年級
描述性統計 變異數分析
N M SD SV SS df MS F p
事 後 比 較 七年級 262 28.91 15.14 組間 43663.10 2 21831.55 83.30*** .000 九 >
七
；九
>八 八年級 261 29.43 14.33 組內 211510.48 807 262.095
九年級 287 44.51 18.54 總和 255173.58 809
p***<.001
由表 4-1-4 中可知，F 值 83.30，達 .001 顯著水準，七、八、九年級學生在 地理科氣候概念的得分情形有顯著差異，表示不同年級的國中學生地理科氣候迷 有顯著差異。進一步以 Scheffe 法進行事後比較發現，九年級的學生，其平均數 顯著高於七、八年級，而七、八年級間無顯著差異，即九年級的學生地理科氣候 迷思概念顯著較少。
迷思概念測驗的得分有年級差異，顯著高於低年級，意即迷思概念較少，
此結果與楊毅立（2005）以小學五六年級為對象的研究相符，其研究結果提到年 級間的差異可能是教科書版本不同的單元安排所造成的。以國中地理科教科書而 言，並無這個問題。推究本研究年級差異的原因，其一可能是其它學科的輔助，
以國中而言，地理科與地球科學雖分屬社會領域與自然與生活科技領域，但在天 氣與氣候相關的學科內容重疊性高，地球科學的科學原理可以輔助瞭解地理現象 的空間差異，而地球科學課程目前是安排在九年級。其二可能是施測時間已逼近 九年級升學考試，學生在最後一年不斷複習之下，也釐清了許多舊有的概念，減 少了對氣候的迷思概念。
值得留意的是八年級的學生經過二年的成長學習，在學科內容上比起七年級 又多學習了中國的氣候，相關的氣候概念卻沒有顯著成長，迷思概念程度與七年 級並無顯著差異。國中地理係以臺灣、中國、世界三個區域來劃分學科內容，但 實際上所學的通論是一樣的，故八年級的氣候迷思概念來源，其ㄧ可能是舊有的 迷思概念持續影響，其二因學科內容的複雜性提高，混淆舊有的概念，因而產生
迷思概念，以致與七年級的氣候迷思概念程度無顯著差異。至於確切原因則有待 進一步探討。